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颁布了关于发展学前教育的各种政策,但学前教育管理存在一些机制不健全、管理混乱、学前教育小学化倾向严重等现象.学习芬兰的分级幼儿教育有利于解决这些问题,明确幼儿教育的管理任务,使公立幼儿园与民办幼儿园有章可循、有法可依,形成公立与民办协调的发展.在课程设置上,尽快出台我国幼儿园课程标准,使不同年龄不同班级的幼儿有适合自己使用的课程以及教材,幼儿园在上活动课的时候有一定的标准而不致相互攀比,遏制幼儿园小学化的倾向.在师资培训上,满足不同层次、不同机构的幼儿教育的需求,保育员与幼儿教师在职前培训以及入职标准资格要有所不同：保育员在培训上注重幼儿的健康,而幼儿教师在培训上更关注组织教学的各种技能、技巧以及幼儿心理发展水平等.建立与完善学前教育的政策与福利制度把幼儿教育纳入到福利部门不仅仅是芬兰幼儿教育的特色,世界上很多国家如比利时、丹麦、德国、意大利、英国、日本等都把幼儿教育纳入国家福利体系,以各种各样的福利制度和政策保障幼儿接受相应的幼儿教育.把幼儿教育纳入到我国福利体系中也是发展学前教育的一个不可逆转的趋势,但我国也不可能像芬兰这样把幼儿教育完全福利化,结合我国经济发展的现实状况,制定适合我国经济发展的幼儿福利制度是目前应该做的.除此之外,鼓励其他的社会力量参与到儿童福利事业当中,形成国家政府、家庭、社会各种组织多种力量支持学前教育事业的发展,使学前教育不仅仅是一种公益性的事业,还要使它逐渐福利化.在学前教育政策上,也要加快步伐制定出关于学前教育的相关法律政策,补充我国教育领域的立法漏洞,形成更加完备的学前教育法律体系.
发展多种形式学前教育机构各种各样的日托机构以及免费的学前班保证了芬兰幼儿接受教育的需求.目前,我国学前教育机构主要以托儿所、幼儿园、各种以盈利为目的的幼儿培训机构以及附属于小学的学前班为主要形式,在类型和数量上都不能满足市场的需求,一些地方出现的“入园难、难入园”情况更反映了人们对幼儿园数量与质量上的要求.鼓励多种形式的学前教育机构的发展成为当前的重要任务.发展公立幼儿园,可以学习芬兰的公立家庭托儿所或群体家庭托儿所的形式,这种形式的学前教育机构能够满足不便统一设立幼儿园的地方人们的需要并且操作简单,但开设的标准、师资标准以及培训等方面还需要做严格的规定.根据情况开设流动的机构,举办多种活动扩宽幼儿及其家长的交际网,盈利性质的培训机构可以根据自身的特点改造成半日制的托幼机构满足幼儿不同的幼儿的需求.
(四)提搞幼儿师资来源水平,健全幼儿师资培训体系
芬兰幼儿教师入职有高学历、高要求.一般由大学的教育学院担负起培养幼儿教师的和继续的进修职责,再加上免费的幼儿教师职后、进修培训,使芬兰的幼儿教师不仅质量高而且稳定性强.
师资来源层次低、培养模式不合理、职后培训不完善、教师流动性大是制约我国幼儿教育师资发展的重要因素.我国应该采取减免学费或从根本上提高幼儿教师的待遇等方式鼓励更多的优秀毕业生选择幼儿教师这个职业,提高我国幼儿教师来源的质量；改变培养模式,结合社会的要求,把技能和理论以及实践三者相结合,培养适合社会需求的幼儿师资；完善幼儿教师职后培训体系,使幼儿教师能够不断接触新的知识,不断为幼儿教师注入“新的血液”.
学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业,相信我国学前教育事业在迎来“春天”的同时会跨步走向属于它的“夏天”!
参考文献
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