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中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）10-0175-01
作为低年级语文教师,为学生打好写作基础也是与识字教学同等重要的任务,因为识字的最终目的还是为了运用.而写作本身是枯燥的,对于枯燥的事物,孩子们的情绪总是比较消极和被动.特别对于低年级学生,如果孩子们一味的被动写作,不仅写作的效率低,而且还会在一定程度上束缚思维的发展.爱玩好动是孩子的天性,尊重孩子的天性,让孩子在轻松愉快地写作,这就需要我们老师积极探索小学作文教学的创新思路,达到遵从学生的年龄特征和生活特点,保护并激发小学生写作热情,真正提高作文教学水平的良好教学目的.可以从以下几个方面去尝试.
1创设生活化、真实性的写作情境
要构筑生活化、真实性的写作情境,得先走进孩子的生活,以儿童的眼睛去看,以儿童的耳朵去听,以儿童的心去想,这样创设出来的“儿童世界”才能真正“生活而真实”.
笔者曾在二年级下学期指导学生写了一篇作文,题为《会变魔术的曲线》,课前笔者就让孩子们开展在生活中找“曲线”的活动.教学中,笔者以趣味导入：曲线虽不起眼,但它们可聪明了,是了不起的魔术大师呢!在不同的环境中它们会变成不同的东西,想见识一下吗?然后让孩子们先从一幅幅优美的“田野图”中找曲线,由句式“我看到（什么）是曲线的.——曲线来到田野里,变成了（什么样）的（什么）.引导学生仔细观察,张开了想象的翅膀,学说一段连贯、完整的话.
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“﹋﹋﹋”变成了一条细细的蚯蚓,它正忙着给庄稼松土呢!
“﹋﹋﹋”钻到我的碗里,变成了香喷喷的面条,吃起来辣辣的,味道好极了.
“﹋﹋﹋”是洋娃娃的卷发.
只有让学生走出狭小的教室,在社会、生活中去面对真实的物,感受真实的事,从自己的角度、自己的情感出发,亲眼观察、亲身感受,以培养学生深刻的观察和丰富的想象能力.
2架设口头作文与笔头作文的桥梁
我们在教学中往往发现,低年级的孩子们往往说得很好,可是一动起笔来就枯燥无味.如何架设口头作文与说笔头作文的桥梁就显得尤为重要.
低年级口头作文训练中,特别要注重学生兴趣的培养.兴趣是一种心理倾向,它与对事物的好感分不开,也是学生学习的重要动力.俗话说,万事开头难,首先应打消学生对作文的畏难情绪,树立起敢于写作文的自信心.方法是放开手脚,畅所欲言.每周利用自习课,训练学生把上一周感兴趣的事,说给大家听,无论是做过的,还是看见的、听说的,什么事都行,说的内容可长可短.该鼓励的给予鼓励,需指导的给予指导,并根据学生具有进取心的心理特点,开展多种形式的竞赛,激发他们的学习动机,培养启蒙阶段的兴趣,使他们感到口头作文并不难,就是把看到的、听到的发生在身边的事,用语言表达出来,这样学生口头作文时就会有一定的自信心.
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在低年级教学中,进行口头作文训练,调动学生的兴趣,对今后的作文至关重要,只有说好,才能写好.那如何从说到写了,笔者觉得有多种途径可以降低难度,提高学生写作水平.在教学一年级的识字文中,笔者就很注重将说到写的过程的搭建.如在一年级下学期的识字六的教学中,笔者利用填空的方式让学生将文中的词语放在一段话中让学生说说、写写：夏天的（）,满天都是亮晶晶的（）,就像一只只（）.爷爷,（）和（）坐在院子的（）上乘凉,爷爷一边摇着（）,一边给小丁丁讲星星的故事,那像一把勺子的星是（）,银河两边最亮的两颗星是（）和（）.夏天的夜晚真（）啊!
孩子们因为填空这一拐杖的扶持,说起来容易多了,写起来也信心十足.
3创新低年级写作的多种途径
教学中结合低年级的年龄和心理特点写作的途径是多种多样,要让学生充分想象后说话、写话.可以抓住课文有关词句,启发学生扩想后说.可以抓住课文“空白”点,启发学生补想后说.也可以课文结尾,启发学生续编儿歌、故事等.如：
3.1模仿写作
“模仿”就是学模仿样,与“创新”似乎距离很远,其实它是“创新”的起点.引导学生进行适当的说话写话模仿练习,可以提高写话的训练效果.如在教学一年级《鲜花和星星》一课时,引导学生进行了模仿写作：
模仿课文中的句式,口头填空：我最喜欢海中游泳的（）,这儿（）,那儿（）,真比（）还多.孩子们一下就填了上来.
接着趁热打铁,引导孩子再欣赏几幅图片（出示课件）满池的鱼儿、满天飞翔的小鸟、落叶、蝴蝶、草地上的牛羊、金黄的麦子、挂满枝头的橘子等.
3.2绘本作文
绘本是指用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物,也有人称它为图画书.绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩.安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理.教学中我们可以结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言,如读《别再亲来亲去》,可以续写故事；读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》,可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列,可以直接在绘本的留白处写写画画.
总之,低年级作文教学的方法是多种多样的,作文教学只要以“学生为本”,贴近学生实际,将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中,采取灵活多样的训练形式,运用多元的评价方法,增加学生的写作兴趣,燃起学生的写作欲望,让学生想写作,会写作,乐写作.只有这样,才能真正实现作文教学的有效性.
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