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关于法律基础相关论文范文资料,与《思想道德修养与法律基础》课程有效教学相关毕业论文范文
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摘 要：《思想道德修养与法律基础》课程作为高职院校一门重要的公共基础理论课,其教学活动的有效开展对于培养学生的品德、价值观、人生观等等有着重要的意义.通过分析情况,明确目标,制定了一系列开展《思想道德修养与法律基础》课程有效教学的方案和办法,以期在教学实践中达到理想的教学效果.
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关 键 词：有效教学；情况分析；方案
一、分析情况,明确目标
《思想道德修养与法律基础》课程作为高职院校一门重要的公共基础理论课,是帮助高职学生培养良好的品德、树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观的重要途径.如何加强高职《思想道德修养与法律基础》理论教育,针对高职学生的道德培养展开有效教学,就成为每一位任课教师必须思考和解决的问题.
第一步,我们应明确何谓有效教学.有效教学（effective tea－ching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展.有效教学的“教学”,是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略.它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣.教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标.教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式.
第二步,我们可通过分析教学对象及课程特点发现开展高职《思想道德修养与法律基础》课程有效教学的重点及难点所在.首先,高职院校的学生与本科院校的学生相比,文化基础普遍较薄弱,学习积极性不高,但同时也具有思维灵活、动手能力强的优点.但是,由于这门课程理论性较强,与学生的所学专业关联不是很明显,学生往往将这门课程视为所学课程中的“鸡肋”,对其缺乏学习兴趣和积极性.在分析了高职学生及《思想道德修养与法律基础
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第三步,针对分析所得出的开展高职《思想道德修养与法律基础》课程的重点与难点,我将这门课程的教学目标列为以下几点：一是通过与学生的坦诚交流,了解学生的所思所想,培养学生说真话的习惯,引导学生做一个真诚的人、坦诚的人；二是通过实例讲解与实操练习,培养学生的逻辑推理能力、口头表达能力和书面写作能力,让学生能够想得到、说得清、写得顺；三是通过理论与实际的结合教学,培养学生辩证、理性地看待、处理问题的能力,从而树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观.
二、根据目标,制定方案
(一)活跃课堂氛围,加强师生沟通
在之前的分析中,如何改变《思想道德修养与法律基础》课程在学生心目中枯燥、死板的印象,是开展本门课程有效教学的重点.而课程、教材是固定不变的,要想寻求改变,最关键是要看教师如何操作.由于《思想道德修养与法律基础》课程理论性较强这一特点,导致教师在讲授课程时容易照本宣科,自说自话,出现“一言堂”的现象.教师与学生之间缺少了互动,学生的学习兴趣和积极性也就自然而然地降低了.因此,若要改变这一局面,教师首先应注意加强在教学过程中的师生互动,多多创造机会引导学生参与到教学活动中,营造出积极活跃的课堂氛围.其次,课后的师生交流也同样重要,因为在课堂下的师生交流较课堂上的更为平等、更为轻松,学生在这样的氛围下更容易以真实、坦诚的态度与教师进行沟通.
(二)增加实践教学内容,运用多种教学方式
当学生的学习兴趣和积极性被激发起来以后,要想保持这一现状并在此基础上进一步培养学生的逻辑推理能力、口头表达能力和书面写作能力,就需要教师在教学内容和教学方式上下一番工夫了.
1.丰富教学内容,增加实例讲解
针对之前提出的《思想道德修养与法律基础》课程与学生的所学专业关联不是很明显的这一特点,可通过精选、增加教学内容中的实例比例这一办法进行改善.教师在开学初应当先行了解所授课班级的学生专业,在教学中多举与学生专业相关的实例,这样既能提高学生的兴趣和关注度,也便于学生分析、掌握知识.
2.融合多种教学方式,加大实操比例
为达到培养学生的逻辑推理能力、口头表达能力和书面写作能力这一教学目标,在教学过程中教师应当遵循高职理念,运用多种教学方式,将辩论、演讲、社会调查、情境教学等多种方式引入课堂.另外,教师还可针对学生所学专业设计任务,运用项目教学法,引导学生将专业与课程学习结合起来.例如：针对计算机专业的学生,可以安排学生制作以宣传“八荣八耻”荣辱观为主题的网页；针对艺术专业的学生,可以给学生布置设计公益主题海报一类的任务.
教师要引导、教育学生充分发挥自己的特长,在锻炼他们专业能力的同时,加深对课程的理解.
(三)改革考核方式和评价标准
经过一个学期的教学,要检验《思想道德修养与法律基础》课程的教学效果如何,课程考核是最为直接的方式.但是以往的《思想道德修养与法律基础》课程往往以刻板的理论知识点为主要考试内容,学生只能靠死记硬背通过考试,无形中增加了学生对课程的反感.而高职院校的学生的文化理论基础普遍比较薄弱,这样的考核方式对学生而言难度较之本科院校学生更大,并不符合学生的实际情况.最为关键的是作为一门以培养学生良好道德和正确人生观、价值观为目标的德育课程,我们不应将学生是否能正确回答卷面上的概念题、问答题或是论述题作为检验学生的品德、人生观是否合格的唯一标准.因此,对《思想道德修养与法律基础》课程的考核方式和评价标准进行改革,也是开展此门课程的有效教学中的重要环节.具体可采取以下做法：
1．改变课程考核的评分比例
将学生在日常教学中的表现,如：出勤情况、课堂发言、小组讨论等作为成绩考核的一部分,占成绩考核的30%,还可增加一项加减分项目,对学生在学习期间获得的学校或社会表扬或表彰进行加分,如：因不良行为受到学校处分或其他部门处理的,则要相应减分；将学生日常的实操项目的完成情况也列入成绩考核之中,占30%；期末考核占成绩考核的40%.
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2．改革评价标准
在批改期末考试试卷的时候,教师也不应以唯一的标准答案来评定学生的回答,而应鼓励敢于说出自己真实观点的学生.要在哲学层面上评价学生,而不是就其某一观点的对与错、是与非来进行评判.只要学生言之有物、言之有理,就应该对学生的回答给予肯定及相应的分数,而不应要求学生按照统一的答案进行机械式回答,这样既不利于学生
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