论文网
小学教育类论文范文参考文献,与小学教育专业本科培养目标其实现机制相关论文下载
本论文是一篇小学教育类论文下载,关于小学教育专业本科培养目标其实现机制相关在职毕业论文范文。免费优秀的关于小学教育及小学教师及教育理论方面论文范文资料,适合小学教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]小学教育的发展需要教育型小
小学教育类论文范文参考文献
[关 键 词]小学教育 培养目标 教育型小学教师 实现机制
[中图分类号]G652
[文献标识码]A
[文章编号]1005－5843（2012）06－0159－04
我国自1998年试行本科学历小学教师培养以来,经过10多年的实践探索,积累了较为丰富的实践经验.然而,本科学历小学教师培养目标怎样科学定位,国家教育部至今没有具体统一的规定,主要由各培养单位根据自己的办学优势与特色自我定位,致使高校和社会用人单位在本科学历小学教师的培养目标这一核心问题上产生重大分歧.小学教育专业大都是由高等院校的教育科学学院、教师教育学院举办的,他们为了发挥教育学、心理学师资力量雄厚的优势,倾向于培养综合素养高、教育理论功底深厚、教育研究能力见长的小学教师；也有培养单位立足综合培养、学科专业有所侧重,以教学技能熟练而见长的教学型小学教师为目标追求.而大多数用人单位比较欢迎学科专业知识宽厚、教学技能娴熟的小学教师,甚至有的地方至今不认可小学教育是个专业,不接受小学教育专业的本科毕业生.因此,深化小学教育专业培养目标的理论研究,对本科层次小学教师培养目标进行科学定位,力求和社会用人单位达成共识,是迫切需要研究的现实问题.本文拟就小学教育专业的培养目标及其实现机制进行理论思考,以期对小学教育专业内涵建设有所裨益.
一、小学教育专业本科培养目标的科学定位
1 高校培养目标定位与社会择师导向的利弊分析
目前,高校培养单位和社会用人单位对小学教育专业培养目标的理解及其定位存在意见分歧,归纳言之,大致可分为“研究型”、“教学型”、“实用型”三种类型之间的差异.应该说,三种类型的目标定位各有优势,现就其利弊作简要分析如下.
第一,“研究型”小学教师目标定位之得失.主张培养研究型小学教师的高校认为,在广大学生及其家长乃至社会普遍追求优质教育资源的时代背景下,小学教师必须实现从“教书匠”到“研究者”的转型,必须具备专业化发展的意识和能力,必须具有研究小学教育现象及其规律的理论基础和能力.他们走上小学教育岗位后,不仅要适应小学教育,而且要引领小学教育.为此,在职前培养阶段就要为他们奠定宽厚扎实的教育理论基础和教育研究能力.这种认识及其定位是具有前瞻性的,是顺应小学教育改革和教师专业发展潮流的.《国家中长期教育改革发展规划纲要》关于在中小学设立正高职教师职务的规定,也印证了培养研究型小学教师的必要性.我们相信,一个具有研究意识和能力的小学教师,不仅能够较快地实现自身的专业发展,而且有望引领小学教育的改革与发展.其不足在于,学生的素质结构不健全,任教学科专业（语文、数学等）的知识和能力不厚重,从师技能不够熟练,走上教师职场的适应性不强.道理十分明显,四年的大学教育时间是个常数,在教育理论学习和教育研究能力训练上用时多了,势必影响任教学科专业知识的学习和专业技能的训练.研究能力是他们的后发优势,在任教初期显现不出这种优势.这恐怕也是用人单位不太认可、接纳“研究型”小学教师的重要原因.
这篇论文转载于 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020710364.html
第二,“教学型”小学教师目标定位之长短.在高等教育大众化背景下,在高等教育与市场需求“无缝对接”的就业理念影响下,有些院校将小学教育专业培养目标定位于“教学型”.在业务素质上,强调学生掌握宽厚扎实的学科专业知识和娴熟的从师技能；课程设置突出语文、数学或英语等学科专业课程的比重,注重“三字一话”、媒体课件制作等从教技能的培养.这种目标定位的优势在于,它以市场需求为导向.毕业生具有比较厚实的学科专业功底,教学技能比较熟练,在求职应聘过程中容易“显山露水”,走上小学教育岗位,工作适应期较短,很容易完成从新手教师到胜任型教师的角色转换.其缺陷在于教育理论素养和教育科研能力薄弱,专业发展的潜力不大,后劲不足.在由胜任型教师向骨干型教师、专家型教师的角色转换过程中,他们因为缺乏实现这种角色升级转换所必须具备的教育研究能力及其成果而不再占有优势.
第三,“实用型”小学教师目标定位之利弊.这种目标定位主要表现在社会用人单位方面.从每年小学教育毕业生竞聘就业岗位的反馈信息来看,绝大多数教育局和小学普遍希望毕业生任教学科专业理论知识宽厚扎实,教育教学技能熟练,能够尽快地适应小学教学岗位需要,最好没有适应期.相比之下,他们更喜欢教学型小学教师.如有选择的空间.他们宁要中文系、数学系等学科专业院系培养出来的本科生、研究生,而不要小学教育专业毕业生.这既有传统用人观念的影响,又有“应试教育”环境的制约.在他们看来,只有学科专业知识扎实宽厚的教师,才能为学生“传道、授业、解惑”,才有希望不断提升学生的考试成绩.这种选聘教师的导向有利于高等院校重视学科专业理论知识的教学和教学基本功培养.其弊端在于,对小学实施素质教育及其对教师素质的合理诉求认识不足；对小学教师专业化发展所需要的知识能力结构的科学构成认识不足；对小学优质教育资源建设的本质内涵及其规律认识不足；以此“认识不足”的择师导向要求高等院校与之“无缝对接”,不利于小学教师队伍建设的良性循环.
2 教育型小学教师的目标定位及其依据分析
我们认为,小学教育专业本科培养目标应当定位于“教育型”小学教师.其素质特征表现为,他们具有浓厚的小学教育志趣和关爱儿童的教育情怀；教育学、心理学理论基础厚实,具有较强的教育问题意识和对小学教育现象及其规律的研究能力；文化视域开阔,具有从事小学所有学科教学的基本素养和胜任某一学科教学的专业优势,教学技能比较娴熟；能以教育者的“慧眼”和“心智”引领儿童全面而富有个性化的发展,他们是未来人民教育家的预备队.在综合培养的基础上,应坚持学科专业有所侧重的原则,确保学生既有较高的综合素质,又有某一学科的专业优势,使学生在未来的小学教育生涯中既有宽口径的适应能力,又可以成为某一学科教学的行家里手.这种学科专业优势怎样形成呢?有两种方案可以选择.其一,课程教学计划采取学科交叉、学程分段、方向分流的模式.在二三年级或三四年级让学生分流,根据自己的兴趣、爱好选修语文、数学、外语、科学、音乐、美术等学科方向的专业课程.每个专业方向开设10至12门主干课程,在两年时间内,用600至800学时修完.其二,实行主副修制.“四维立体”人才培养方案中的课程教学计划立足于综合素质的培养,学科专业优势通过副修制形成.两种方案均需要依托各专业学院的教学资源和师资力量.需要学校教学主管部门发挥统筹协调作用.
2 夯实教育理论基础,培育教育科研优势
教育型小学教师的培养应借鉴研究型小学教师教育理论功底深厚、教育研究能力见长之优势.首先,强化教育理论教学是培养目标&
小学教育类论文范文参考文献,与小学教育专业本科培养目标其实现机制相关论文下载参考文献资料：