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关于教育实践论文范文集,与教师权威的转向相关论文提纲
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32771;虑权威（自愿服从者的信仰所合理化的权力）.相比而言,权威比暴力（强制）和缓,但比暴力更全面和深入.”在正常的教育活动中,权威是拥有权力但不同于权力的.权威的运行也需要一系列合理、必要的限制.而教师一旦越过这些限制而滥施权威,也就走向了权力主义的极端,其消极、负面的做法对学生造成的伤害和影响是不言而喻的.因此,在前象征文化背景中,教师权威转向需要避免教师权力过度膨胀而导致的“权力主义”的出现.| 有关论文范文主题研究: | 关于教育实践的文章 | 大学生适用: | 学士学位论文、自考论文 |
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前象征文化中应有的教师权威就直观地体现在教育实践中的“悖论式”师生关系上：教师要给课堂教学以方向,但却是非指令性的；教师要有权威性,但又不能是控制式的；教师要有很强的影响,但又是开放式的.其特点如下：
1 内在的生成.后现代课程论者多尔说过：“在教师与学生的反思性关系中,教师不要求学生接受教师的权威；相反,教师要求学生延缓对那一权威的不信任,与教师共同参与研究,探究那些学生所正在体验的一切.教师同意帮助学生理解所给建议的意义,乐于面对学生提出的质疑,并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解.”即是说前象征文化中应有的教师权威是在师生平等、自由的交互作用中生成并发挥权威的内在力量.这种权威是师生内在心灵之间的约定,当它作用于教育实践时必然是畅通、愉快的,它亦是无处不在、无所不能的.教育实践活动需要通过这样的权威来完成.
2 过程性的存在.后现代论者认为“实在”自身总是处于过程之中,即形成和毁灭的过程,这一过程是“以自组织、不确定贯穿并通过不确定性而获得的稳定性.从混沌中自发产生的秩序以及意义创造为特征.旧因此,前象征文化中应有的教师权威不断处在带有混沌色彩的“危机”中,时刻面临形成和毁灭的矛盾.前象征文化中应有的教师权威并非“一劳永逸”地永恒存在,它是否被学生认可、接纳,要视其在具体教育情境中的运行情况.
3 积极的对话.前象征文化中应有的教师权威强调教师是引导者,而非专制者,教师是“平等中的首席”.在教育实践活动中,教师与学生在平等对话的基础上,在既关切而又批评的情景中交流,在相互理解中逐渐融合.权威不再是外在的、超越性的,而是共有的、对话性的.在敞开、理解、融合的前象征文化土壤里成长起来的教师权威,以更具自由内涵的积极对话、交流、倾听等方式在教育实践活动中发挥其作用.
4 互制的平衡.“权威或者给予自由以坚强的力量,或者以其反抗给予自由以形式和支柱,以及阻止自由的随意性.”前象征文化中应有的教师权威是能够包容自由的权威,并使得自由以更加合理的方式存在,它不是强迫学生绝对服从,而是为学生的自由保留空间.在前象征文化中,教学实践活动中权威和自由是相互制约、相互生成的,教师权威使得学生拥有理性边界的自由,学生自由的“分庭抗礼”也使得教师权威不至于滑向极端的“权力主义”.
四、转向：教育实践对教师权威的合理期盼
当今世界,只要是以“现代化”为主导取向的国家,其文化或多或少都含有“前象征”的成分.我国社会要转变为以前象征文化为主流的后现代社会还有很长的路要走.但正视并研究前象征文化中的教师权威,正是前象征文化面向未来的表现.今天的教育不仅要复制过去、适应现在,还要面向未来.教师权威需要在实践中合理转向,这种转向是在批判分析的基础上对传统权威加以利用,同时对以前象征文化为主的后现代语境中的教师权威在斟酌之后加以借鉴；这种转向以适应未来社会的发展对创新型教育的需求,以培养具有创新意识和超越能力的人为、目的.教师权威的合理转向是教育实践的殷切期盼.
（一）教师权威转向的外在保障
学校是学生社会化的重要场所,教师是社会的代表者,并受社会委托对学生施加影响,因而教师的这种身份就意味着教师对学生拥有一种制度赋予的施加影响的权力,并受到制度的保护.由社会授权而形成的教师制度权威,是通过社会的信任、支持而得以存在和保持的.但在目前,社会生活中对教师的总体评价不高,导致教师的合法权威难以确立,由民俗社会所过滤和认可的“教师权威”脆弱地呈现在教育实践活动中.因此,有必要健全和完善相关的教师教育的法律法规,明晰教师的职业属性,保障教师的社会地位、政治地位不受外在因素的干扰和侵犯；提高教师待遇、改善教师生活条件、正视教师的劳动价值,缓解由此引起的教师心理冲突；发挥社会风尚的感染作用,努力提升教师的社会影响力,即“通过多种途径指导人们正确认识教师角色的特定职能,营造支持教师职业威望的社会心理氛围,同时不过分夸大教师的作用而对教师产生过多的不切实际的角色期望,实事求是地、客观公正地对待教师角色,让教师在不背负沉重的心理包袱的情况下,愉快地从教.”总之,在尊师重教的社会氛围得以实现,保障教师权益的各项教育法律法规得以落实的前提下,教师权威的确立有了可能,教师权威在教育实践中的合理转向也有了基础.
（二）教师权威转向中的教师内在品质提升
教师权威的“动态生成”性需要被凸显.教师需要顺应社会的发展,在教育实践活动中不断地反思,努力提高自己的内在品质,以获得充盈、合理的教师权威.
1 知识的动力支持.随着社会的进步,人们对教师的知识储备也有了更高的要求.教师要有积极探索、追求真理的精神；教师要有不断学习、终身学习的理念,并付诸于行动,才能拓宽自己的知识面,更新自己的教学技能；才能适应不断变化的教育实践活动的需要,认识到教育的真谛,把握教育时机,转化教育矛盾和冲突,恰当选择教育活动的内容与方式；才能树立起和保持自己的内在权威.只有建立在教师学识之上的教师权威才能赢得学生的尊敬和认同,即教师所拥有和不断获取的知识会是教师权威转向的动力支持.
2 人格的内在底蕴.“感人心者莫先乎情”,教师在教育实践活动中以真情示人,才能触动学生的心灵、叩击学生的心扉.也就是说教师只有以高尚的人格获得学生的心、赢得学生的尊重,才能从根本上奠定自己的权威.“生命的品味和灵魂的境界取决于人格素质,作为隐蔽课程之核心的教师现代性和世界性人格素质将愈显其重大的潜教育价值.”教师的高尚人格体现在教师以真诚的态度与学生相处；以身作则,以高尚的信仰、人生追求引导学生.事实上,教育是一个“自觉觉人”的实践过程,而以“以人觉人”是最可靠的途径,正如前人所说：̶
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