关于高等教育方面论文范文例文,与关于高等教育质量标准若干问题的相关论文查重

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[摘 要]高等教育质量标准的研究是高等教育质量研究的深化和具体化,开展高等教育质量标准研究,不仅对丰富和完善高等教育质量理论体系具有重要的理论意义,而且对高等教育质量建设也具有重要的实践意义.理论界对高等教育质量标准的基本理论、高等教育大众化阶段的质量标准、不同层次不同类型不同性质的高等教育质量标准及不同专业的教育质量标准等问题的研究取得了重要的成果,但对有些问题的研究还有待深化和拓展.

[关 键 词]高等教育　质量标准　国际比较

[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1005－5843（2012）06－0031－06

质量既是一种价值追求,也是一种实然判断.高质量是人们追求的目标,但质量的高低则不能凭主观去判断,需要有一个客观的尺度去衡量,通常我们把这个尺度称为质量标准.不同事物有不同的质量标准,衡量高等教育质量的尺度就是高等教育质量标准.为了科学地评价高等教育质量,更好地指导高等教育质量建设、促进高等教育质量的不断提高,我国学术界的一些专家学者自1980年代中期便开始了对高等教育质量标准问题的研究.随后,在建构理论和指导实践两种需求的推动下,其研究范围不断拓展、研究内容不断深化、研究成果日益丰富、研究水平日益提高.笔者以“高等教育质量标准”为检索词,分别以“题名”、“主题”和“关 键 词”为检索项,通过“精确”和“模糊”两种检索方式在中国知网对此方面的研究成果进行了检索,截止到2011年10月15日14时,检索结果如下表：

现将学术界关于高等教育质量标准若干问题的研究情况作一简要梳理,并对进一步研究提出建议.

一、关于高等教育质量标准的基础理论研究

（一）高等教育质量标准的概念界定

高等教育质量标准是高等教育质量标准研究中最基本、最核心的概念,它规定着后续研究的视域和路线,因此,高等教育质量标准的研究必须将高等教育质量标准作为逻辑起点,从界定高等教育质量标准这一概念人手,逐步深化高等教育质量标准的研究.

从目前的研究成果来看,尽管对高等教育质量标准的研究在不断深入,但明确界定高等教育质量标准这一概念的成果却为数不多,在所见到的文献中,能清晰可见的主要有以下两种观点：

张男星认为,高等教育质量标准“可以有狭义和广义的含义之分.狭义的高等教育质量标准仅指最终产品的质量标准,即学生的质量和规格；广义的教育质量标准是教育制度、教育体系、教育过程、教育结果等多方面内容的水平程度”.

顾永安认为：“高等教育质量标准是指用来衡量高等教育质量好坏以及满足个人、群众和社会需求程度的相关准则.”上述两种观点有着明显区别,前者强调质量标准是一种规格或程度,比较具体,可度量性强；后者强调质量标准是一种准则,比较抽象,主观性强.

（二）高等教育质量标准的构建原则和依据

高等教育质量标准作为衡量高等教育质量的尺度,一方面具有检验的功能,它能判断出高等教育质量的优劣；另一方面还具有指导的功能和规范的功能,它能引导高等教育质量建设的方向和目标.可见,高等教育质量标准对高等教育质量建设具有非常重要的意义.因此,构建高等教育质量标准不能按主观意志或长官意志办事,它是一种理性行为,必须遵循一定的原则和依据,以保证其科学性.

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苗蓉认为,构建高等教育质量标准应遵循三个原则：一是坚持多样性与统一性相结合；二是要突出“卓越”和“一流”；三是要体现动态性和发展性.

林永柏认为,制定高等教育质量标准应遵循七个原则：一是系统性原则；二是规范性原则；三是权威性原则；四是可操作性原则；五是稳定性与发展性相结合的原则；六是统一性与多样性相结合的原则；七是定量与定性相结合的原则；八是主体多元化原则.

还有学者认为,制定高等教育质量标准首先要遵循法律,指出：“在制定高等教育质量标准的过程中,不能违背现有的法律和法规.为什么我们国家很多规划、纲要实施不下去,就是因为在很多关键环节上与一些根本法或上位法发生了冲突,没有相应的法律条件和法律环境.如果在制订标准之初就考虑到相关法律法规,那么在实施过程中就不会出现这些问题.”其次,还要“依据高等学校自身的特色”.

另有学者认为,制定高等教育质量标准还应考虑公众的认同度,因为“制定质量标准实质上就是制定公共政策,而作为一个公共政策制定的过程,我们要考虑其本身的风险”.“因此,在制订各种标准的时候,还应考虑大家是否能够认同这种标准,而不是闭门造车只制订一个自己认可的标准”.

（三）高等教育质量标准的类型和层次

张男星将高等教育质量标准分为两种类型：“一类是评价性高等教育质量标准.这类教育质量标准通常以可操作、可采集的指标及其数量化的指标值来表达”.“另一类是培养性高等教育质量标准.这类标准以描述性的规定将高等教育的人才培养在专业目标、内容、教学过程、师资等方面的质量要求加以标准化,从而对高等学校提出实施高等教育的基本要求”.刘榕将高等教育质量标准分为5种类型,即发展的质量标准；适合目标的质量标准；需求性的质量标准；多元化的质量标准；特色性的质量标准.

潘懋元先生把高等教育质量标准分为两个层次：“一个是一般的基本质量要求等,所指的是一切高等教育,都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标,培养德、智、体、美全面发展,人文素质和科学素质结合,具有创新精神和实践能力的专门人才；另一个是具体的人才合格标准,指的是依据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求,是衡量所培养的人才是否合格的质量规格”.

马建富则将教育质量标准分成三个层次；“第一层次是基本的质量要求.这是各级各类教育人才培养共通性的要求}第二层次是具体的质量求.这是由各级各类教育具体的培养目标所决定或规定的质量要求,是合格标准}第三层次是个性化的质量要求.这是反映各级各类学校个性、人才培养特色的质量要求.这是学校发展潜力和竞争力的标志或反映”.（四）高等教育质量标准的维度和内容

高等教育质量标准的维度和内容属于高等教育质量标准的核心技术,从理论层面讲,它是高等教育质量标准研究的终极目标,即构建一套科学的高等教育质量标准体系,以检验和指导高等教育质量建设.因而与其他问题不同,它更具体、更微观、更实际、更具操作性.对这一具有重要意义和价值的问题,学者们进行了积极的探索.

张竺鹏认为,高等教育质量标准由5个维度构成：一是办学标准,即质量保障标准,主要指师资、经费、设施设备等办学条件；二是教学标准,包括专业课程设置、教材建设、人才培养模式、学生就业状况、参与社会实践等；三是科研标准,包括课题立项、研究成果、实验室建设、科技人力资源状况、科研与教学结合情况、学生参与科研情况等；四是学校管理标准,包括办学目标与定位、管理机制与制度建设、学生参与民主管理、校园文化等；五是社会评价,包括招生、毕业、就业、社会服务等.

柏昌利、周燕来认为,高等教育的具体质量标准是由学校类型质量标准体系、培养层次质量标准体系、学科类型质量标准体系、教育职能质量标准体系、人才规格质量标准体系等若干个不同的质量标准体系构成的.

韩先芹认为,高等教育质量的评

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