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自主学习相关论文范本,与本科专业理课程实施项目式教学的理与实践相关毕业论文模板
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30340;目的.三、项目式教学在本科专业理论课程中的具体运用本科专业理论课程中的项目式教学可以有两种实施方式,一种是完全项目式教学,即对课程全部教学内容重新整合,通过一个又一个的项目教学来完成课程教学任务；另一种是部分项目式教学,即对课程的原有教学内容按照其自身特性和教学需要进行分类设计和调整重组,部分内容仍以教师讲授为主,部分内容则通过项目教学以学生自主学习为主,通过这两者的有机结合来完成课程教学任务.相比之下,后一种方式更适合于大多数本科专业理论课程.因为有些本科专业理论课程内容比较抽象深奥,单靠学生的自主学习不易完全理解掌握,需要教师进行深入浅出的讲解.同时,不同层次本科院校的教学资源和学生能力方面也会有程度不同的差异,也将对项目式教学实施的广度和深度产生制约和影响.
本科专业理论课程的项目式教学与应用性专业课程的项目式教学相比,在实施流程上大同小异,大致可以概括为明确研究范围、组建项目团队、确定项目选题、拟订实施计划、利用相关资源、分工合作研讨、完成项目成果、展示汇报成果、全面考核评价等步骤.但本科专业理论课程项目式教学的成果一般都是研究性报告或论文.由于项目式教学是以学生自主学习为主的教学模式,所以要保证本科专业理论课程项目式教学的质量,关键是如何有效激发並持续保持学生自主学习的积极性和主动性,重点体现在以下三个环节上.
(一)项目选题
这是本科专业理论课程项目式教学的重点,也是难点.一般来说,项目选题需要两方面因素的有机结合：一方面是发挥教师的主导作用,教师要依据课程内容和教学需要来划定可供学生自主选择的题目和自由发挥思想的大致范围,並依据课程教学的目的提出项目教学实施的具体要求；另一方面,要发挥学生的主体作用,学生在教师所划定的大致范围内,可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点进行自主选题.教师可以引导学生选择一些自身既占有较为丰富的信息资料又具有学科交叉性、前沿性、实用性和趣味性的问题作为教学项目,便于学生更加深刻而全面地了解和掌握项目教学的内容.但要充分激发学生学习的内在动机,不宜把某个项目选题强加给学生进行“命题作文”,而是要充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在项目教学中展示其智力强项,增强其智力弱项,全面提升其多元智力.在项目选题这一环节,教师担当的是指导者角色,要确保学生的项目选题能够符合课程的教学目的,並具有研究价值和现实意义.学生担当的是实施者角色,可以根据学生自身的个性特点,以适合自己能力发展的方式进行自主学习,从而保证项目学习的可持续性和项目成果的质量.
(二)合作研究
项目式教学的实施方法可以是灵活多样的,但它应该与项目教学的内容相适应,能够启发学生的创新思维.项目式教学在本质上是一种研究性教学模式,这种特性在本科专业理论课程的项目式教学中表现得尤为突出.因为本科专业理论课程教学中的项目往往都是需要在掌握相关专业理论的基础上,运用这些理论去分析现实中的某些问题,通过旁征博引古今中外的实例,运用定性定量的分析方法,最后得出令人信服的结论,提出切实可行的对策,这就需要学生认真制订项目研究计划,广泛查阅和充分利用各种相关信息资源,开展深入细致的调查研究.而且,这种研究通常需要多学科知识的交叉融合.因而,项目式教学的一大特点就是学生在自主学习的同时要开展合作研究.学生在确定项目选题的同时就要组建项目团队,拟订研究计划,分工合作研讨.项目团队的组建一般以4～5人为宜,应注重团队成员在知识、能力、个性乃至性别等方面的搭配,强调学生在项目团队中的参与热情.正是通过项目团队内部成员之间的分工合作及其在学科知识方面的融会贯通和在智力才能等方面的优势互补,才能创新思维,建构起自己新的知识体系,提升自己综合性的多元智力.在此过程中,教师与学生之间的教学互动十分重要.既要强调学生的主体性,学生通过自主学习独立发表自己的看法与见解,同时又要讲求教师的主导性,及时了解学生的学习动态,适时适度地加以引导和指导.
该文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020711566.html
(三)考核评价
项目式教学是一种基于学生自主学习的教学模式,如何保证项目式教学中每个学生的学习效果,切实达到本科专业理论课程教学的目的,需要在项目式教学中有一种新的考核评价机制——纵向性的过程管理和横向性的全面评价.所谓过程管理,就是不仅仅要关注最终的研究成果,也要考察项目团队的研究计划及其实施情况,团队成员的分工任务及其完成情况,每个项目教学的实施步骤都要求有文字记录並赋予一定的考核分值.所谓全面评估,就是在考核内容上涉及学生的学习态度、项目选题的创新程度、查阅利用相关信息资源的能力、掌握运用专业理论和知识分析解决实际问题的能力、口头和文字表达能力、展示成果的课件制作能力、团队人际交往与合作能力等多个项目.考核方式包括了教师评价、学生自评、成员互评以及团队整体与成员个人表现评价等多种视角.当然,在项目式教学过程管理和全面评估中要避免学生中可能出现的“搭便车”现象.教师充当的管理者角色十分重要,教师要及时了解动态,发现问题,调控纠偏,在全面综合各方面情况基础上对学生项目式教学的成绩作出结论,这对于教师来说无疑是一种全新和重大的挑战,需要付出更多的时间和精力才会有理想的效果.
四、本科专业理论课程中实施项目式教学的效果评价
（一）本科专业理论课程中实施项目式教学效果评价的成效
本科专业理论课程中实施项目式教学无论从理论上还是从实践上都被证明是必要的,也是可行的.近年来,笔者所在的湖州师范学院在诸如《世界通史》、《西方哲学史》、《法学概论》、《社会学概论》、《国际关系学》、《当代中国政治制度》、《广告学》、《管理学》等本科专业理论课程中程度不同地实施过项目式教学模式.通过对上述课程的学生问卷调查和任课教师的了解反映,师生普遍认为本科专业理论课程中实施项目式教学的成效是主要的,也是明显的,集中体现在以下四个方面.1 能够有效地激发学生学习的积极性.传统教学模式的本科专业理论课程教学中,最令人困扰的一个问题就是不少学生心浮气躁、急功近利,对于专业理论的学习缺乏兴趣.而项目式教学则让学生在较大范围内可以根据自己的兴趣爱好、需要、能力、学习风格和已有的知识经验等个性特点自主选定项目,将抽象枯燥的理论与鲜活生动的实践结合起来,运用自己的创新思维和应用能力切实解决现实问题.这使得学生在学习前目标明确,学习中动力充足,学习后成就感较强.相对来说,项目式教学在有效激发並持续保持学生学习本科专业理论课程的积极性和主动性方面成效比较明显.
2 能够有效地培养学生的自主学习能力.目前本科专业理论课程教学都积极倡导以学生为中心,但在实际操作时往往普遍存在教师自导自演的状况,学生自主学习和自由发挥的空间並不大,对教师的依赖性较强.而项目式教学则突出强调学生是学习的主体,是项目的实施者,项目的完成主要是学生自主实施的结果,教师只是扮演了引导、指导和管理者的角色,这对于培养学生自主学习和创新思维的能力无疑是非常有效的.
3 能够有效地提高学生的实践综合素质.目前,传统的教学模式往往偏重于学生对专业知识和理论的学习,忽视相关学科知识的融会贯通,缺乏独立思考进行创新思维
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