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关于学前教育方面论文范本,与五年制学前教育专业数学课程结构体系改革相关毕业论文
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[摘 要]五年制学前教育专业的主要任务是为幼儿园培养具有可持续发展潜力的高素质、技能型教师.依据教育目标和课程改革的宗旨,从课程体系的结构方面对数学课程结构体系的改革加以探索.
[关 键 词]五年制学前教育；数学课程结构体系；课程模块
一、课程结构体系改革的背景
五年制学前教育专业的主要任务是为幼儿园培
关于学前教育方面论文范本
二、课程结构体系改革的基本理念
课程结构从微观上来说,是指一门课程怎样从具体目标逐渐具体化为学生的学习活动.五年制学前教育有别于“学科型”的本科师范教育,有别于培养生产一线实用型操作、管理、技术人员的单纯高职教育,也有别于较低层次的中师教育,其突出特点是强调对受教育者个性能力与全面素质的培养.因此,数学课程结构体系的改革应依据教育目标和课程改革的宗旨,从课程体系的主体结构、层次结构及形式结构等方面加以探索.
三、课程结构体系改革的实践探索
1.建立科学系统的课程主体结构模块
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1.学科性知识类模块.
学科性知识是指学生对所学专业应具备的数学知识.包括数学学科的体系框架,学科中各逻辑知识点的内容及学科所需要的技能知识等.学科性知识类模块拟编排数、集合、量、空间和图形及排列与组合等内容,以学习理论知识,提高运算能力、思维能力、空间想象等能力为中心,以更新、拓宽理论知识为主体,旨在提高数学的学科能力和运用能力,使学前教育专业学生具备更合理的知识结构.
2.普通性知识类模块
普通性知识是指每个学生必须具备的文化基础,在任何条件下能运用已有的基础知识学习数学的知识类型.普通性知识类课程模块,拟编排自然科学基础（包括物理、化学、生物等）中的数学、数学发展史等,以提高学生的综合素质为中心,旨在加强学生各方面修养.
2.建立多层次的课程结构
高职高专教育是一种独立的、具有自身风格体系的教育,它具备多维度教育的特征,对应这一特点,高职学前教育专业数学课程应建立基础性模块、专业性模块和应用性模块等多层次结构.
1.第一层次课程结构——基础性模块
数学基础模块,把小学、初中数学知识与高中数学知识直接衔接在一门课程内,按类划分模块.这样的设计解决了各阶段所学的数学知识严重脱节的问题.第一层次课程是传授知识,夯实基础,适应学前教育专业对数学的要求.
2.第二层次课程结构——专业性模块
在第二层次能力结构中,应具备一些一般能力,如主动探寻并善于抓住数学问题的能力,运用准确、简练的数学语言表达自己的数学思想的能力及简单的数学教学能力等.内容包括应用题解题训练、数学建模等,这样的设计解决了理论与实际严重脱节的问题.第二层次课程是能力的培养.
3.第三层次课程结构——应用性模块
在第三层次课程结构中以运用性课程设置为主,安排数学游戏、模拟练讲等,这样的设计解决了学生毕业后怎样面对纷繁复杂的工作环境,为处理现实问题提供了强有力的保障.
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3.建立多元化的课程形式结构
1.必修内容与选修结合
必修内容是指专科层次学生必须学习的数学课程内容及学生从事学前教育专业所必须学习的数学课程内容；选修内容是指根据学生自身发展需要提供的课程内容,如珠心算、小学奥数训练、高等数学等,并按课程总体计划选择学习课程内容.
2.显性课程内容与隐性课程内容结合
显性课程内容指见得着、摸得到的列入数学课程标准的内容.它既包括文字教材内容,也包括一切数学实践活动内容,是课程的主体.隐性课程内容是指教学计划之外,随机而遇的学习机会,也包括有助于实施显性课程计划,提高教学效果的环境课程.加强隐性课程内容的建设与优化,可以起到渲染学习气氛、增强教学效果的作用.
3.操作性内容与修养性内容结合
操作性课程内容是为了训练学生实践能力,通过操作训练,将知识转化为技能、技巧设置的内容.修养性课程内容是为适应学生自身发展提高警惕的需要设置的课程内容,内容设置一般根据学科性知识内容和学生的兴趣爱好进行选择.
基金项目：2011年黑龙江省教育科学规划课题阶段性研究成果（课题编号G2c1211080）
作者简介：李海波（1972－）,女,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校教师,研究方向：数学教学及相关教学研究.
由显斌（1956－）,男,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校教学校长,研究方向：教学管理.
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