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#30340;意识与能力.

基于信息技术特别是网络技术产生出许多新的教学模式,新的教学模式强调以学生为中心,强调灵活性与方便性,强调学习的主动性等.传统的以课堂和教师为中心的“面对面”的教育模式受到挑战.

高等中医药院校计算机课程改革的参考属性评定
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生态型教学[2]是一种后现代视野下的教学模式,倡导以学生为本,关注教学活动中的师生互动,营造自主课堂氛围,改变满堂灌和注入式的现状,将课堂传授与课外动手相结合,注重学生的自主学习.

与传统教学模式相比,生态型教学模式致力于构建和谐课堂,强调创设一种生命化、生活化、生成化、联动化的课堂生态氛围,倡导教师、学生在课堂生态环境中的共振共生,从而形成“无为而教”“学而有为”“师生两忘”的教学生态系统.教师不再是课堂的主体,教学内容“精选”学生感兴趣的内容,让学生变被动为主动,带着问题和需求去学习,体现了学生的差异性；课堂不再是学习的主要场地,学生通过网络平台自主学习知识,带着问题走进课堂,通过小组互助合作、讨论达到学习目的,形成“师教生、生教生、师生互动”的效果.

生态型教学模式不拘泥于某种教学方法,而是根据教学内容和学生特点因地制宜地选择各种合适的教学方法.如结合计算机应用的特点,融合使用多媒体教学法、项目驱动教学法、案例分析教学法、任务驱动教学法和讨论教学法等,培养学生民主参与的课堂氛围.

3.3建设共享的“开放式网络教学平台”

通过网络平台将中医药院校的教师、学生、科研人员联

关于中医药相关论文范文集合起来,建立一个学科优势互补、师生相互促进、资源共同积累的平台,建设一批精品课程库,为学生自主选择内容学习、教师开展教学科研以及多学科交叉融合提供广阔的天地.

3.4反向教学法

“反向教学法”一改教学以教师讲授为主,教师讲什么,学生听什么的模式,发挥学生主动性,变学生的被动上课为主动要求.在讲授计算机类课程时,结合任务驱动教学法,教师给学生布置任务,由学生课下查阅资料,开展网上自学,试着完成任务；课堂上,针对任务中所遇到的问题,由教师和学生共同讨论解决,也可由完成得好的学生演示任务完成过程,由教师形象点评,这样既可以发挥学生学习的主观能动性,让学生带着兴趣和任务去学习,又可以培养学生的团队意识和自我解决问题的能力.

3.5多元的考核评价方式

针对不同的应用课程,采用灵活多样的考核方式.例如：在学习Word2010时,就可以让学生做一篇图文并茂的毕业论文、求职简历、课题申请书等,从内容设置到排版布局；学习Access2010时,要求学生制作一个医学数据库应用系统；学习Project时,就让学生以一个课题负责人的身份,对一个科研课题做一个日程任务安排,将科研课题以项目的方式进行科学管理等.这种根据不同的科目的内容选择最接近学生实际应用的考核方式,注重过程性考核,既能让学生掌握计算机技术,又可以对他们的专业学习提供帮助.

4结语

中医药教育信息化的过程中,计算机教学对培养中医药信息化人才起着至关重要的作用,不但需要在教学手段和教学方法上进行改进,还应当把计算机教学改革与中医药教育信息化建设结合起来,在现代教育思想的指导下,逐步建立符合信息化社会要求的中医药教育事业.

参考文献

[1]夏耘,车立娟.中医学生计算机课程教学改革的探索[J].中华现代中医学杂志,2007（1）：90-92.

[2]宋秋英.新课程背景下生态型教学模式探究[D].河北：河北大学,2007：27-43.

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