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[摘要]新升本科院校的主要任务是培养社会所需要的应用型人才,以人才需求为导向来构建办学模式.考试是教学质量监控体系中的重要环节,根据新形发展需要,新升本科院校对考试进行适度改革,是优化教学质量监控体系的重要手段,也是满足市场人才需求的有效途径.

高等教育学术论文的撰写
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[关键词]新升本科院校；考试改革；教学质量

一、新升本科院校考试过程中存在的问题

1.成绩评价方式和结果不科学

新升本科院校大都由专科学校演变面来,教学评价方式更接近于中等教育,因此存在课程成绩评定方式简单化现象,一般都是以期末考试成绩作为该课程的考核评定标准,辅之以平时成绩进行综合评定,不重视对学生学习过程的考核和评价,难以调动学生平时学习的积极性和主动性；试卷成绩评定呆板化,多数教师在评卷时过于死板,完全按照书本的知识点和所谓的标准答案给分,忽视学生的自主发挥的有创意的见解；成绩评定过于精确化和量化,成绩评定大多采用百分制记分,把分数看作是能力的具体外在表现,计较分数差异,学生只注重期末考试,只注重结果不注重过程,学习是为了考试,考试是为了得到高分.学生的期末考试成绩几乎成了评价学生的唯一标准,对学生的综合素质、创新能力和个性特征评价较少,评价的科学性、客观性和公正性受到影响.

2.考试内容存在局限性

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新升本科院校的课程考试大都是根据指定的教学参考书或所讲授的内容出题,内容局限于教材、课堂笔记、教师划定的范围和指定的重点,题型局限于填空题、选择题、简答单题、名词解释、判断题和问答题,真正考察学生掌握知识和运用知识的能力的题目偏少,考试内容多是记忆性的知识,偏重对知识的检查,而对学生综合素质、创新能力的考核普遍不足.

3.教学与考试目标错位

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次.根据这一教学目标分析得出结论,新升本科院校目前的教学与考试只注重对认知目标领域的前三个层次的测查,即知道、理解和运用,忽视了对分析、综合和评价这后三个层次测查.考试作为目标参照性测验,已在运用中被人为扭曲了,与新升本科院校培养应用型人才的办学定位背道而驰.高等教育对学生能力的测查,是非低层次目标测查所能实现的.

二、新升本科院校考试改革的目的

由于新升本科院校考试过程中存在的诸多问题,导致在考试中充斥着少数舞弊、抄袭等不公平现象,首先表现在作弊器械的上市引发的不公平,手机、MP3、隐形耳机等高科技产品的粉墨登场；其次表现在作弊的主体不再单纯,呈现出个人与集体兼有、差生与优生并存的趋势.考试作弊最大的危害莫过于践踏了社会的诚信理念,加剧社会的信用危机,破坏了公平原则.助长了部分学生不劳而获、投机取巧的心理,这都严重阻碍着教育事业的健康发展,危害社会.高校应充分调动考试激励作用,促使大学生形成一种竞争向上的学习风气,尽量避免和减少考试不合格者流入社会,是新升本科院校考试改革的最终目的.

三、新升本科院校考试改革的几点建议

1、考试内容的灵活性.考试内容要突出课程的重点、难点与发展趋势.减少有标准答案的测试题,加大以鼓励学生动脑创新为目的的试题比重.教师在教学中不仅仅要教授本课程的基本体系和基本知识,还要注意本课程目前&

关于高等教育方面论文例文#30340;热点问题和发展趋势,真正做到学以致用,并在考试中予以体现,激发学生的学习兴趣,鼓励学生主动收集资料,而不是仅仅依靠教材上的知识或局限在老师的课堂讲授.另外,在考试试卷的评阅上,对于客观题的批阅,试题答案一般是唯一的,可以称之为标准答案；对于主观题,应该允许学生有不同的理解和表述,充分发挥学生的主观能动性,以发展的眼光评判学生的答案,鼓励学生在学习的过程中不断创新,而不局限于抄笔记和背笔记.因此,主观题的答案至多也只能称之为参考答案,相反,对学生所做解答新颖独到的还应给以高分,为学生综合素质的提升提供发展空间.

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2、考试形式灵活多样.提倡成绩构成由课堂表现、平时测验、期中考试、期末考试和事例分析等几个部分组成,分数评定采用累计的方法,期末考核所占比重相对较小,而主要是课堂表现以及课外的实践能力.改变期末考试所占比重过大等不合时宜的分数评定制度重视多阶段考试,强化过程性考试,推进考、练结合,在教学过程中灵活运用提问、讨论、小测验等多种方式,了解学生学习情况,引导学生把注意力转移到平时的学习过程中来,注重学生对整体知识技能的把握,将考试贯穿在学习的全过程中.

3、健全考试后反馈机制及评估机制,考试反馈改进机制的重点是要积极发挥考试对教学过程的检查与促进作用,即考试的反馈价值和改进功能.教师应掌握编制、选择和管理等适当的测验方法,以便给学生和管理部门提供有关学生进步情况方面的信息基础,教师应具有评分的知识,尽量避免偏差.现代教育评价的一个重要理念认为考试的结果不是为了证明,而是为了改进.通过组织考试,教师应能够及时了解学生的情况,发现教学过程中存在的问题,第一时间反思教学方法,引导学生改进学习方法,师生共同修正教学过程；然后再评价、再修正,循环互动,建立“目标、过程、评价、反馈、修正”教与学之间的互进模式,真正以课程考试推动课程教学改革.

总之,教师对学生的评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,充分发挥考试的教育功能,促进学生在原有的水平上持续发展,真正实现以教风促考风,以考风促学风的良性互动.

作者简介：孟欣,黑河学院,研究方向：高等教育.

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