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摘 要：生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水.我们教师应当具备一双慧眼,做生活的有心人,要善于捕捉现实生活中的精彩画面,善于寻找生活与语文教学的结合点,让生活成为学生口语交际的鲜活素材.

关 键 词：农村小学；口语交际；生活化

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）14-192-01

农村学校教学条件差,教育投资不足,作为农村教师,许多时候我们觉得口语交际课比较难上：教学设备落后,教学资源贫乏,学生羞于表达,课堂没有活力.面对这样严峻的形势,我们这些农村教师应当予以重视.要想搞好语文教学,就必须抓好口语交际教学,尤其要从小学抓起.下面我就农村小学生口语交际普遍存在的问题,以及如何应对谈谈自己几点肤浅的认识.

一、调查现状,根究原因

笔者通过调查、访问、座谈等形式,深入了解到了农村小学各段学生口语交际教学的实际情况.

1、教师方面.很多学校老师把口语交际教学当作可有可无的内容.走进如今的课堂,依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学,口语交际教学难以有其一方天地.

2、特殊的地域限制.农村小学的学生由于所处的教育环境和生活环境的影响,大多生性胆小,性格比较内向,不愿意向别人敞开自己的心扉,不能大胆有序地发表自己的见解,更谈不上成功地与别人合作交流.正是这样,长期的恶性循环,农村学生的口语交际能力就会一直得不到应有&#

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3、部分教材编排与学生实际脱离.近年来,虽然新的教育教学要求对口语交际提出了较明确的训练要求,在实际操作中,在农村小学仍被忽视,其中有一个重要原因是教材编排中有些内容与农村学生的生活实际脱节,远离学生生活实际,既有搜集资料的困难,更有语言表达的难度.

二、探索方法,提高孩子口语交际能力

面对农村小学口语交际教学如此不尽如人意的现状,笔者在不断探究,寻找到一些对策.

可以说一切成功都离不开良好的兴趣,而激发学生口语交际的兴趣则离不开一定的情境.营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙.联系生活,创设情境.口语交际是在特定的环境里展开的言语活动,这种言语活动若离开了“特定的环境”就无从进行.因此,我们在进行口语交际教学时,应该精心创设符合生活实际的交际情境.语言来自生活,生活又离不开语言,生动、逼真的情境创设极富感染力,容易使学生产生一种身临其境的感觉,情绪会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来,学习的动力自然会加强.

例如,二年级的口语交际《秋游》教学,教师先展示多幅秋景图片,再用语言描绘图中的场景“秋天到了,果子成熟了,田野里到处是一望无际的稻田等多美的秋天啊！你们想去秋游吗(想)我们到哪儿去,去干什么呢”这种语言描述既能快速建学生带入情境中,又能激发学生口语交际的兴趣.

新的口语交际教材中,每单元都编排了专门的口语交际话题,如《有趣的游戏》、《我该怎们办》、《我的伙伴》等等贴近儿童生活的话题.同时,教材中也涉及到一些农村儿童无法谈起的话题.《标准》中指出各地区都蕴藏着自然、社会、人文等丰富的语言课程资源,引诱强烈的资源意识,努力开发,积极利用.身处农村的学校可以立足于农村生活,把教材的教学要求与学生的真实生活结合起来.例如,三年级的口语交际教材中有《过生日,请同学吃饭好不好》的话题,这对农村孩子来说很难身临其境的谈起.农村孩子一般没有经济条件过生日,即使有条件也没有过生日的习惯,所以更别提请同学吃饭了.我们可根据农村的当地资源把话题转变一下,

只有形成“谈天说地”的良好氛围,学生才会口若悬河.因此,在口语交际教学中,应根据农村小学的实际情况,以学生某一主题生活为切入点来精心创设交际情境,使学生自然进入角色,在其中体会、反应,增强体验、激发思维,如此便易清楚而具体地说出自己的经历和亲身感受.例如可设置情景教学《他该怎么办?》,教师便可以如下情境导入：一个三年级学生在放学路上常被大孩子敲诈勒索与恐吓,每天提心吊胆又不敢跟父母说,学习成绩也日益下降,你们说他该如何办?学生听说要帮老师解决问题,如此被尊重、被信任,其思维便易活跃起来,交际欲望油然而生,纷纷说出自己的“高见”.不过,在此过程中教师描述问题要做到有目的性,有针对性,且所涉内容应是立足于学生生活,着眼于农村孩子的实际,是其喜闻乐见的,这样做才易打开其话匣子.

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4.利用生活环境,顺势挖掘口语训练的内容

教师要充分利用农村学生独特的生活环境,挖掘口语训练的内容,使学生“有话可说”“说有内容”“说有见地”.如农村学生拥有得天独厚的大自然,在春暖花开时节,可带学生去野外找春天.看春天金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,绿盈盈的草.也可捕捉昆虫,到小溪中捞鱼虾,到村外捉迷藏等感受生活的多姿多彩.阳光下,花丛中,小学生们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田――“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花,雨点唱着滴答歌”.活动中可顺势引导孩子们把春天画下来,回去后组织学生整理好,编成小册子,在班上交流,看图说话,使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力.因学生有了细心观察,有了自己亲身体验,因而交流时学生兴趣浓厚,如此还怕学生无话可说吗?再如以农村小学生生活为切入点,使学生自然进入角色,能清楚具体地说出自己亲身经历和感受.如野炊、做菜是农村学生常说的话题,都能把自己做菜过程解说得详细有趣.农村小学口语交际教学工作任重而道远,需要我们广大的语文教育工作者提高认识,不断探究,在平常的教学中一点一滴的积累.相信通过我们的努力,农村小学口语交际课堂一定能彰显出勃勃生机.

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