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一、开展“镇级课题”研究的意义和必要性

近年来,小课题研究蓬勃兴起,如火如荼,成为教育教学研究中的一朵奇葩.它之所以受到教师的追捧,其原因有三：第一,“小课题”研究的问题源于教师平日的教育教学实践,解决的都是教师日常教学中遇到的问题和困惑,这样的研究来源于课堂,贴近教师实际,极易走入教学实践,正所谓研教师想研,解教师所“急”.第二,一般的“大课题”研究,周期长,人员多,方法复杂,一时半会还看不出什么成效.而“小课题”研究,切入点小,便于入手；涉汲的人员少,便于研究；研究的周期短,见效快；这正是“急功近利”的教师所希望和需要的.第三,“小课题”也是课题,它同样需要先进理念的支撑,同样需要讲求研究的策略,确立研究的方法,同样需要一个研究的过程等因而同样可以有效促进教师专业水平的提升.

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“小课题”研究的意义和作用尽管非常重大,各地研究实践也已多年,但对广大的农村中小学来说还基本处于一种自发状态.因为课题“小”,“普遍意义”当然也就相对较“小”,很难在县、市级的课题研究中有立足（立项）之地.因此,时下的“小课题”研究大都是以校为单位进行,也就是所谓的校级课题.

近年来,由于农村城市化进程的加快和计划生育等方面的原因,农村小学生源锐减,小学规模日趋缩小,学生不足百人,教师10人左右的学校成为常态.这给“小课题”研究带来了困难：一是每个学校每科只有一名教师,单枪匹马,缺乏与之研讨的同级同科教师,即使进行“课题研究”,也只是一种个人经验总结与反思,制约了研究的深度和广度；二是研究出来的成果除了自己外,无人欣赏,无处推广,这也在一定程度上削弱了教师课题研究的积极性.另外,学校小、研究条件简陋、资金不足等情况也都严重制约着“小课题”研究的进程和质量,同时也造成了研究“成果”的闲置和浪费.因此,要盘活农村学校“小课题”研究,迫切需要打破校际界线,建立以乡镇为单位的“镇级课题”研究机制,确保“小课题”研究的有效性与成果的价值性,使“小课题”研究在农村教育教学中发挥出其应有的作用.

二、“镇级课题”研究的概念界定及研究问题

所谓“镇级课题”就是以乡镇为单位,组织教师进行的“小课题”研究.它有两个显著特点：

一是“小”.“镇级课题”研究问题的实质仍是“小课题”,因而研究的问题应全部来源于教师教育教学的一线实践.既然是“小课题”,研究的问题内涵就应具体,易于入手,研究的组织简单,三五位教师就可进行.研究的周期不易搞马拉松,一学期,一学年就应见效结题.

二是“题”.“小课题”研究的问题虽然是来自于教师一线实践的“小问题”,但也并不是教师教学实践中遇到的所有问题都是课题.“镇级课题”所研究的不是某个学校更不是某位教师的“个性问题”,而是在全镇范围内有着“共性”的教育教学问题,解决了这个问题,对提高课堂教学效率,提升教育质量有着普遍和长期的意义.如,课前预习题目设计的有效性研究,对如何进行课前预习检查为二次备课服务的研究,课堂预设中如何为生成留足时间和创设机会的研究,对如何最快捷、最大面积对当堂达标进行检查的研究,利用“班班通”提升课堂效能的研究等都可以作为“镇级课题”进行研究.但是,如何提升某个教师的普通话水平、对于某个教师上课不善于组织教学和课堂纪律较乱等问题可以“研究”,但却不是“镇级课题”研究的内容.

三、“镇级课题”研究的策略与方法

“镇级课题”研究的内涵是源自于教师教育教学一线&#

关于小课题论文范文文献30340;“共性问题”,研究的外延是“农村全镇中小学”,研究的主体是“全镇在岗教师和相关教育教学管理者”,研究的主要方法是通过问题反思、理论引领、实践尝试,从实践中来,到实践中去的在教育科研理论指导下的实践研究；研究的组织形式是把全镇中小学教师以学科为标志划分成几个片区,片区内同学科教师为一个研究单元,共同确定研究的课题,然后向镇教科研中心提出申请,教科研中心组织相关专家、教师论证后,确定其是否有研究的价值、是否可以立项.立项的课题,在一定时间（一学期、一学年等）内,由立项教师分工协作,共同研究,定期召开课题研讨会,交流研究心得,撰写研究报告,及时向教科研中心通报,并适时把研究成果向全镇学校、教师进行推介.

开展镇级课题研究,使教师的课题研究跨越了校际界线,能够有效地整合研究资源,同时也能使研究的成果及时推广,让课题研究的效益最大化,有效地促进全镇教育教学质量的全面提升.通过课题研究,可以盘活农村教育科研,为学校和教师搭建起研究的平台,即促进学校和学校、教师和教师之间的交流,学校、教师之间可以互通有无,相互学习,取长补短,实现资源共享,也促进了教师之间的分工协作,使全镇教育教学成为一体,形成合力,共同研究,共同提升.

在组织教师开展“镇级课题”研究的同时,镇教科研中心也将着力进行“镇级课题”管理模式的探索,力求建立起一套系统、科学、规范、有效的“镇级课题”研究体系,使“镇级课题”研究有章可循,有据可依,利用“镇级小课题”,做好农村教育大文章,使“镇级课题”的研究,成为深化农村素质教育和新课程改革的强有力的推进器.

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