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关于大学生论文范文集,与“新读书无用”与大学生就业压力相关性相关论文开题报告

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摘要：近年来,随着大学生就业形势的严峻和创业、劳动力转移的逐渐发展,“新读书无用论”受到了政府和社会的高度关注.在问卷调查和面访的基础上对二者的相关性进行检验,结果发现,“新读书无用论”的两个指标因素显著影响了大学生就业压力,两者存在相关性.因此,要促进通识教育与职业教育的共同发展,加强大学生的就业形势教育,引导大学生树立正确的择业竞争观,积极完善对大学生的招考录用和就业指导政策,切实落实创业扶持和宏观调控政策,从而有效地解决大学生就业问题.

关键词：“新读书无用论”；大学生；教育；就业

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-8381（2013）02-0110-06

随着市场经济的发展和社会转型,人们取得财富和社会地位的方式不再局限于受教育的程度,教育的社会分层功能逐渐弱化.同时,高等教育改革的滞后使得读书所获取的知识的社会适用性不断下降,而家庭教育支出不断上升,社会中呈现出教育效用下降的思潮,即“读书无用论”,为了将此与“文革”期间和改革开放初期的“读书无用论”相区别,社会各界将称之为“新读书无用论”.这种观点的社会影响很大,对我国高等教育是一种极大的考验.

与此同时,大学生的就业形势相当严峻,压力相当大.学术界主要从高校毕业生总供给与市场有效需求不足之间的矛盾角度分析这一现象.有的学者认为自1999年以来高校盲目扩招造成了“知识型劳动力”过剩,并且通常与“教育过度”联系在一起［1］；有的学者通过美国经济和高等教育总量的比较研究,认为我国高等教育是超前发展的［2］；另一些学者强调大学生就业难主要症结在于人才结构型矛盾,如认为由于结构不合理,导致事业与岗位双“稀缺”并存现象［3］；此外,更多的学者是通过或者结合样本数据的采集与分析,提出解决大学生就业障碍的思路［4］.

从现有的文献来看,学术界对“新读书无用论”与大学生就业压力的相关性的研究相对较弱.为了根本解决大学生就业难问题,我们必须重新审视包括“新读书无用论”在内的社会心理和思想观念,客观分析其与大学生就业压力之间的相关性,从而为政府部门科学地制定和调整就业政策提供经验数据与支持.因此,本文中提到的就业压力采用Lazarus交互作用理论中的压力定义［5］,指大学生在就业情境中由许多内外在变量与个人因素交互作用所产生的心理紧张现象,结合对武汉7所部属高校和部分企业的问卷调查与分析结果,利用概念模型框架来分析大学生就业压力问题,并检验一系列假设,检验“新读书无用论”与大学生就业压力之间的相关性.

一、数据来源与调查方法

本次调查的对象主要为武汉市7所部属高校在校本科生和硕士研究生,这7所高校分别为：中南财经政法大学、华中科技大学、华中师范大学、华中农业大学、中国地质大学、武汉理工大学、武汉大学（见表1）.调查范围涵盖了不同年级、不同专业的对象.同时我们还在武汉市国际企业中心、湖北省图书出版城等地点对一些职员进行了问卷调查,测试调查问卷共发放35份,并根据测试结果对问卷进行了修正.用折半信度检验法将问题按奇偶分成两半,用斯皮尔曼-布朗公式计算出这两半得分的相关系数为0.85,问卷信度可靠.本次研究共发放调查问卷700份,由课题组成员采用随机分层抽样的方法对上述目标对象进行调查,回收问卷600份,其中有效问卷530份,有效率75.71%,统计软件为SPSS17.0中文版.同时,课题组还实地调研了相关学校,对相关的学工部和就业指导中心进行了访谈,取得了相应的定性资料和部分数据.

二、模型构建与分析

(一)研究假设

1.社会观念性因素.一定时期的社会意识由其社会环境决定,女大学生思想中的“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”等观点,在许多媒体中我们都会见到,相当一部分女青年尤其是高学历的女大学生把“婚嫁”定位为一种改变生活的捷径,作为大学生就业难背景下的一种替代选择,鲜开林、关晓巍在分析女大学生就业现状的基础上,比较系统地探究了女大学生就业权遭受侵害的根源是传统文化和用人单位现实利益的驱动等,对大学生就业造成负的自我强化与路径依赖［6］.“新读书无用论”在大学生当中有一定市场,许多大学生在求职和工作过程中,发现书本上直接用到的只是很少一部分；另一方面,传统的“学而优则仕”的传统路径已经弱化,对“读书”带来高“收益”的自我强化功能明显降低.

假设1：女大学生认同“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”等观点与大学生就业压力存在正相关关系；

假设2：大学生对“新读书无用论”的认同与大学生就业压力存在正相关关系.

2.大学课程因素.王富荣、茅默根据对理工科大学生访谈和问卷调查的结果将心理压力的因素归结为8个方面,其中包括学习成绩和专业方向［7］；任柯从“知识失业”这一概念出发,指出产生心理压力的因素包括专业结构、专业冷热及学历［8］；车文博研究发现,大学生群体产生心理压力感的主要来源有学业压力［9］；徐长江、钟晨音对浙江省4所大学的学生心理压力总体状况与来源的调查研究表明,大学生的总体压力处于一般水平,压力的主要来源是自我发展、就业压力和学习压力［10］.这里的大学课程因素广义地包括大学生在高校中接受到的课程合理程度,对所学课程的消化吸收程度,大学生对文理不同类型的专业选择的就业压力影响程度认知以及所学知识对今后工作的帮助.

假设3：大学生对于学校开设的课程是否科学合理的感知和认同与大学生就业压力存在正相关关系；

假设4：大学生在学习期间对所学课程的消化吸收程度与大学生就业压力存在正相关关系；

假设5：文理不同类型的专业选择对大学生就业的影响程度与大学生就业压力存在正相关关系；

假设6：几年的专业学习之后,大学生对所学知识在未来的（或已从事的）社会工作中提供帮助的大小与大学生就业压力存在正相关关系.3.大学生角色定位因素.张居盛、谢华、唐强认为,随着我国高等教育由精英化向大众化的转变,大学生在相应的角色转换即“社会化”方面相对滞后［11］.

假设7：大学生角色定位与大学生就业压力存在正相关关系.

4.大学教育成本—收益因素.刘牧认为由于在政策制定和实施中较多地考虑高等教育本身的发展和经费投入的不足以及受教育者的成本分担,较少兼顾到中低收入家庭和弱势群体家庭的经济承受能力,使得我国公民接受高等教育时所要交纳的学费逐年上升［12］.

假设8：大学教育成本大于收益的结果与大学生就业压力存在正相关关系.

5.家庭因素.刘云忠、徐映梅基于1990至2005年的数据研究发现我国当期城乡教育差距与当期城乡