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5;生代际间收入传递的“马太效应”［14］.

假设9：大学生的所来自地方的城乡属性与大学生就业压力存在正相关关系；

假设10：大学生对家庭在供他们读书过程中的负担与大学生就业压力存在正相关关系.

(二)变量的测度

社会观念性因素包括存在于女大学生思想中的“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”等观点,大学生对“新读书无用论”的认同行为,在对相关文献分析研究的基础上,我们设计了两个指标：第一,女大学生认同“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”等观点；第二,大学生对“新读书无用论”的认同.要求被调查者就自身对于这两种比较有代表性的社会观念的认同度予以确认和评价.

大学课程因素包括大学生在高校中接受到的课程合理程度,对所学课程的消化吸收程度,大学生对文理不同类型的专业选择的就业压力影响程度认知以及所学知识对在今后工作的帮助.在参考有关定性分析技术的基础上,设计了4个指标：第一,大学生对于学校开设的课程是否科学合理的感知与认同；第二,大学生在学习期间对所学课程的消化吸收程度；第三,文理不同类型的专业选择对与大学生就业的影响程度；第四,几年的专业学习之后,大学生对所学知识在未来的（或已从事的）社会工作中提供帮助的大小.要求被调查者就自身对于上述描述的认同度予以确认和评价.

大学生角色定位因素包括大学生对自己在将来工作后的地位角色高低的定位,采取了大学生角色定位和就业压力的相关程度进行具体测度,分析其对大学生就业压力到底是何种程度的影响.大学教育成本—收益因素包括大学生认为相对于大学毕业后的收益,大学生的各种投入（金钱、时间等）是否值得.

家庭因素方面包括大学生来自哪里以及他们的家庭在供他们读书过程中的负担.在对相关文献分析研究的基础上,我们设计了两个指标：第一,大学生的所来自地方的城乡属性对他们的就业压力的影响；第二,大学生对家庭在供他们读书过程中的负担的评判.要求被调查者就自身视角予以确认和评价.

上述变量均采用量表进行测度,选项由高到低表示所描述问题对大学生就业压力影响程度逐渐加强.

(三)回归模型

为了验证上述10个假设,本文建立了回归模型,希望通过广义回归分析,识别影响大学生就业压力的因素,对影响微弱或现实中不被以大学生为主的调查对象认同的因素进行剔除,再进行模型修正,以找到真正影响大学生就业压力的关键因素.回归模型如下：

Pressure等于b0+b1X1+b2X2+b3X3+

b4X4+b5X5+b6X6+b7X7+

b8X8+b9X9+b10X10+u（1）

其中,被解释变量Pressure用于大学生就业压力的程度,bj（j等于0,1,等,10）是回归系数,u是随机变量,Xi（i等于0,1,等,10）是解释变量,代表影响大学生就业主要因素的10个测量指标,随机扰动项u满足方差和两两不相关的假定.解释变量与测量指标的对应关系如下：

X1代表女大学生对“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”等观点的认同；X2代表大学生对“新读书无用论”的认同；X3代表大学生对于学校开设的课程是否科学合理的感知与认同；X4代表文理分科对大学生就业压力的影响；X5代表大学生在学习期间对所学课程的消化吸收程度；X6代表几年的专业学习之后,大学生对所学知识在未来的（或已从事的）社会工作中提供帮助的大小；X7代表大学生自己角色高低的定位；X8代表大学教育成本—收益比较；X9代表大学生的所来自地方的城乡属性对就业压力的影响；X10代表大学生的家庭教育的负担.

(四)回归分析与讨论

利用统计软件SPSS,将10个解释变量引入到回归模型中,控制各个变量的显著值（P≤0.01）,P值大于0.10的解释变量将被剔除；P值最小者最先进入模型.经过处理,10个变量中只有2个解释变量对被解释变量有显著作用,而另外8个变量由于t值检验不通过,被模型剔除.

该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020715672.html

如表2所示,对大学生就业压力程度有显著作用的两个解释变量分别为：女大学生对“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”等观点的认同（X1）；大学生对“新读书无用论”的认同（X2）.

在对样本变量对“新读书无用论”影响的t检验中,有8个变量的P值都大于0.10,说明其对大学生就业压力的影响作用不显著,按照回归模型的假设,其前面的系数将被视为0而被剔除出模型.被剔除的变量为X3至X10.

(五)修正模型

对解释变量加以限制,只引入通过第一阶段t检验的2个解释变量来分析这些因素对大学生就业压力的影响程度.此阶段回归模型为Pressure等于b0+b1X1+b2X2+u（2）

将样本数据引入模型,利用SPSS软件对参数进行估计和检验,如表3所示,得到：

Pressure等于1.135+0.79X1+0.02X2+u（3）

R等于0.20,F等于4.281

可见,经过修正后的回归模型的拟合性非常好,F检验的显著性也非常好,F值达到4.281.模型的整体解释变量对被解释变量的相关系数达到0.20.相对于所有解释变量都引入的前一个模型,无论在拟合度和相关系数的解释能力上,都有较好的提高.方差分析结果见表4.

根据分析结果可得,各解释变量对大学生就业压力有不同程度的影响,女大学生对“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”等观点与大学生就业压力有显著的正相关关系（P等于0.005）；大学生的“新读书无用论”观点与大学生就业压力存在显著的正相关（P等于0.009）.这里需要说明的是,在模型分析中,我们选取了两个“新读书无用论”的指标因素,这只是我们为了分析的方便而作的简化,我们认为,在更广的意义上,“新读书无用论”与大学生就业压力存在正相关关系.

“新读书无用”与大学生就业压力相关性参考属性评定
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三、结论及建议

综合以上分析,可得出如下基本结论：（1）“干得好不如嫁得好”,“嫁个好老公,少奋斗20年”的观念对大学生就业压力有显著影响；（2）认同“新读书无用论”的观念对大学生就业压力有显著影响.

人的社会行为深受人的意识支配,在当前中国经济、社会双重转型的背景下,大学生的就业形势日趋严峻,如果“新读书无用论”的观念在社会上大行其道,势必会大大增加大学生就业压力,使大学生的就业形势更加严峻,这对于大学生及其家庭,对于我国大学教育及国民素质的提高,对于社会安定和国家发展都会产生严重后果.因此,如何使人们抛弃“新读书无用论”的观念以促进大学生就业问题的解决,已是势在必行.

（一）大学的通识教育与职业教育两手都要抓,两手都要硬

通识教育,也称普通教育,它是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育,其目的是要将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育,使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面都得到自由、和谐的发展.与此同时,社会专业化分工在客观上决定了职业教育是社会发展必需的一种教育.《国务院关于大力发

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