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【摘要】分析导致高职教育科研课题应用性缺失的原因,提出相应的对策,以增强教育科研课题的应用性.

【关键词】高职教育科研课题应用性缺失原因对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10C-0051-03

目前,教育科研课题受到了各级教育行政部门和各高职院校的高度重视,立项了大量各级各类高职教育科研课题.但在研究实践中,高职教育科研课题受课题选题、研究方法设计、研究过程、结题验收、研究成

教育科研有关论文范文资料果推广应用等环节中各种因素的影响,课题应用性缺失,未能解决高职教育教学改革中的实际问题.笔者认为,必须采取相应的对策,增强教育科研课题的应用性.

一、高职教育科研课题应用性缺失的原因分析

(一)课题选题预期成果以论文为主,偏基础研究

基础研究和应用研究是根据研究目的来区分的.基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题.从教育科研立项部门角度出发,高职院校的教育科研课题选题应以解决高职教育改革发展中的紧迫问题为出发点,以应用研究为主.但在教育科研课题选题上,存在以下影响应用性的因素.

1.课题选题的预期成果以论文为主.在教育科研课题选题上,课题负责人更易偏向论文,把发表论文作为课题研究的根本出发点,将课题研究当成发表论文的捷径,如以发表论文版面费预算科研经费,考核目标以论文为主等.学术论文是科学或者社会研究工作者在学术书籍或学术期刊上刊登的呈现自己研究成果的文章,它在教育科研中只是研究成果的表现形式之一,且其侧重点是对外宣传研究成果.学术论文在高职教育教学改革中的应用性往往不如规章制度、教学计划、教案、课件等其他课题研究成果那样明显和直接.

2.课题选题偏重基础研究.课题负责人在选题上偏向于思辨性的基础研究,希望不做或少做调查实验,他们往往通过查阅课题相关著作、论文等资料,再结合课题具体情况“思考”出论文.即使选题属于应用研究,在课题研究过程中也会偏离研究内容,走向基础研究.基础研究为现有学科知识体系增添新知识,理论创新的难度比较大,因此,目前高职教育科研课题最后也只能是重复论述前人学术观点,没有创新性成果,对高职教育教学改革的指导作用有限.

(二)课题研究方法设计重定性研究,定量研究方法错误

教育研究方法就是按照某种途径,有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程.课题研究方法设计直接决定课题能否研究出正确的成果并推广应用于实践之中,是课题是否具有应用性的决定性因素.但设计一个科学的课题研究方法具有一定的难度,在高职教育科研课题研究实践中,重定性研究和定量研究方法错误是影响课题应用性的两个主要因素.

1.重定性研究,轻定量研究.在教育科研中,定量研究主要通过数据的展现说明统计结果,定性研究主要是叙述性的说明.所以,定量研究需要采用严格科学的调查统计、实验对比等研究方法,导致研究过程更为复杂,研究工作量增加.因此,在课题研究中,课题负责人更倾向于采用现有的教学改革理论,通过叙述性说明推导其观点的正确性,但由于没有数据支撑,无法保证研究结果的准确性.如高职院校学分制与工学结合专业改革是目前高职教育研究的热点,这是典型的应用研究,涉及教学计划改革、课程修订、实训基地建设、校企合作等多方面内容,采用调查研究、（准）实验研究等定量研究方法,研究过程很复杂,工作量很大,需要一个严谨的研究方案设计.但在课题研究中,课题负责人没有科学的研究计划,专业改革过程中缺少实验与调查统计等数据积累,最后这个专业改革的正确性只是套用现在高职流行的学分制、工学结合等理论进行理论论证,并辅以专业改革前后职业资格考试通过率、就业率等几组简单的数据对比进行数据论证.从严格的教育科学研究角度来说,这个专业改革研究没有数据精确解释,便无法保证其研究成果的正确性并推广应用到其他专业.

2.定量研究方法错误.教育科研课题负责人虽然采用了定量研究中的调查研究方法,但也存在抽样量过少,样本不具有代表性,调查问卷设计倾向性明显等错误；课题负责人很少使用复杂但更科学的（准）实验性研究,即使采用（准）实验性研究也没有能准确选取自变量、因变量,并控制无关变量,并且基本没有采用如SPSS等科学统计软件进行数据分析.如高职某公共必修课程教学改革课题中,课题负责人试图论证课程教学改革的正确性,在2006年采用新的教学方法,并直接用2006级全体学生和2005级学生课程学习成绩对比以说明改革的成效.这个课题就没有正确设计准实验研究方法,导致研究结论错误.因为研究无法控制2006级学生学习基础较2005级的好坏,以及不同教师教学水平高低等无关变量,自然无法通过实验论证新的课程教学方法优于传统教学方法的结论.正确的准实验研究方法应该是在每个年级每个专业分别抽取实验班与对比班,以尽量降低学生入学课程原始水平、教师教学水平等无关变量对研究结果的干扰,得出正确的结论.

(三)课题研究过程中更改课题研究内容,研究内容落后于实践

课题立项后结题前,课题负责人在课题研究过程中也存在以下问题：教学或行政管理工作重,科研工作经验不足,课题研究计划落实不严,组织协调实施不力,课题组成员参与积极性不高；课题立项只是为了评职称等外在功利目的,没有认真考虑过立项后如何真正地去实施课题研究；设计、论证课题方案时,只求选题新颖、理念先进,而严重忽视了课题研究的可行性等.以上问题导致课题研究困难重重,产生中途更改课题研究内容,以及课题延期,课题研究落后于实践等影响课题应用性的因素.

1.更改课题研究内容.课题立项有严格的程序,由课题负责人申请,学院学术委员会等学术机构审定课题研究能否解决学院教育教学改革中的紧迫问题,是否具有立项的必要性.课题立项后其研究内容的变更必须经学院科研管理部门的审批.但在课题研究过程中,课题负责人不经审批避难就易变更课题研究内容,如将研究对象从整个学院变更为某个系部,将课题考核指标从教学计划、规章制度等变更为几篇论文,从而影响课题研究应用价值.2.课题研究内容落后于实践.课题研究进展困难,课题研究延期,但高职教育教学改革却在飞速发展,课题研究内容已落后于教育教学改革实践,课题研究自然没有应用性.如课程改革中,我国曾经引进过澳大利亚的技术与继续教育TAFE模式、英国BTEC教学模式、德国“双元制”职教培养模式及“学习领域”改革方案等,现在的国家精品课程建设主要就是以参照德国模式发展而来的工作过程系统化课程改革为标准,如果相关的课程建设课题一再延期,那研究内容就无法跟上我国的课程改革步伐,研究落后于实践,那就没有了应用性,只能终止课题.

高职教育科研课题应用性缺失的原因参考属性评定
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