英语口语相关论文范文文献,与潮汕地区中学英语口语教育问题相关论文答辩开场白

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摘 要潮汕地区英语口语教育方面存在着许多问题,“哑巴”英语现象尤为突出.本文旨在分析潮汕地区中学英语口语教学现状及存在问题并提出相应对策,以促进该地区英语教改,以提高学生英语口语水平.

论文研究主要采用了文献研究法、描述性研究法、经验总结法、思维方法等.从学校、教师、学生三方面对潮汕地区英语口语教育存在的问题进行分析,一是学校对口语教学重视程度和教学条件不足,二是教师整体口语水平偏低,教学偏重知识传授,三是学生口语基础差,课堂焦虑现象严重,对口语学习缺乏主动性,口语练习严重不足.进而对此提出对应策略：一方面,学校应大胆实施新课标,改变教育观念,提高英语口语的教学目标,另一方面,教师要尽力消除学生的畏惧心理,营造说英语的轻松氛围,打破传统的灌输式教学,坚持实践性原则,同时,应鼓励学生大胆说英语,勤练口语.总而言之,改变潮汕地区中学英语口语教学现状任重而道远,需要各方的共同努力.

关 键 词：英语口语,教学策略,潮汕地区

一、我国英语口语教育现状

80年代初期到现在,我国中学英语教学取得了长足的进步.全国各地中学普遍开设了英语课,有稳定的教材,日常教学有了保证,学生的中考和高考的及格率逐年提高（刘道义2007：11）.虽然我国开展英语教育多年,对英语的应用教育注重却一直较少,我国目前学生的口语表达能力普遍较弱,远滞后于开发和改革形势发展的需要.从近几年所作的调查与分析看出,中学学生总体发展水平明显偏低.中学六年花费900多课时,但是大多数学生只能粗懂一点语法,能辨认大约1,800个单词,使用英语的能力很差：听不懂、不会说、读不快、写不好（刘道义2007：11）.目前的英语口语教学中,存在“哑巴”式英语授课模式和大量“费时低效”的问题.教学内容陈旧、教学方式保守、学生被动学习、中高考对教学的制约、学习成效低下的情况没有得到根本改变.

二、中学英语口语教学的必要性

全球化的时代背景下,英语的实际应用能力成为人才的重要技能之一.社会的发展对英语口语的要求越来越高,因而我们外语教学也必须从外语口语和实际应用能力抓起.《英语教学大纲》（试用修订版）和《英语课程标准》（实验稿）这两份纲领性文件明确的阐述了对英语学习者“说”的要求,培养学生为交际初步运用英语能力更是新编英语教学大纲的核心.提高学生的语言运用能力,首先要从改善英语口语的日常教学开始.中学是学生系统学习英语的重要阶段,养成好的英语学习习惯、培养语感和口语交流是不可或缺的内容,如果只注重学生考试成绩,不增强和培养开始说英语的意识和习惯,将会严重影响学生更高阶段的英语学习.学习语言的目的就是要能表达自己,和别人交流.为了使学生学会学英语,使语言脱口而出,进行口语有效教学的研究是非常有必要的.

三、浅析潮汕地区中学英语口语教学中存在的问题

1.学校方面

1.1高校对口语教学重视程度不够.

在我国以考试为导向的英语教育中,潮汕地区中学如大多数地区一般,英语口语教学的观念普遍较为陈旧,应试教育的模式仍然存在.英语教学只重视听力和笔试能力的培养,对口语教学的重视程度不够,课时限制较多.由于课时有限等原因,教师往往只是注重完成教学大纲规定的教学任务,讲授语法、词汇、阅读等基础知识,而不愿意让学生花更多时间进行口语训练.根据一份口语教学情况调查,84%的学生认为,英语口语差的主要原因是“平时练得太少”.因此他们的口语总是停滞不前.中学阶段对英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因,也是学生不能真正提高英语水平的原因.

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1.2高校口语教学条件相对不足.

在硬件条件上,高校口语教学设备普遍缺乏.有些乡镇学校除了比以往多个录音机外,上课还是一本书,一张口,一支笔的旧模式,缺乏现代化的教学手段,跟不上潮流,影响了教学质量.虽然近年来,潮汕地区不少高校都增建了语音教室,对学生的口语培养起到了一定的作用,但主要还是用来提高学生听力,对学生的口语训练并没有起到很好的效果.而且,语音课室一般都不常使用,只有备战高考的高三学生才会有固定的口语练习课程.

2.师资方面

2.1英语老师的口语应用水平整体素质偏低

潮汕地区教师队伍的专业化程度不高,英语口语能力差.在大部分中学的英语教学过程中,由于缺乏系统的口语教学,所以高中英语的教师没有经过一定的系统理论知识作为要的指导,从而导致中学的口语教学的成效比较低,教师口语技能方面的好坏直接关系教师的教学效果.英语教师素质不高,导致学生的发音、口语交际能力很差.中学教师在口语技能方面存在着严重不足,据我接触及了解到的,教师存在以下几种口语问题：第一种情况主要是存在着语法错误,语音发音不准的情况,特别是较为年长的教师和落后农村地区的教师,第二种情况是缺乏系统性,说话比较随意,经常会出现“Becausewhat”、“Togetheranswer”等中式英语,第三种情况是课堂的用语不够活泼,说话比较单调,所以语言的表达需要丰富多样化,课堂的表现情况有所不同,教师的评价语需要有更多的层次的变化.根据学生在课堂表现的不同,课堂用语也应该根据不同的情况采用,例如对学生的回答进行肯定和评价.只有这样学生才会在学习过程中得到客观的评价,从而受到一定的鼓舞,第四种情况是英语教师在课堂上使用英语作为通用语言较少,因而使学生失去英语听说锻炼的机会,学生的口语表达能力相对落后.

2.2教师偏重知识传授,课堂学习活动设计缺少“学中用,用中学”的原则.

在应试教育的大环境下,有不少教师对说这一基本语言技能思想上不重视,教师最看重的是听和写,认为学生只要会写“会做题”能拿分就行,口语好坏无所谓.教师对学生的实际口语交际能力的培养不够重视,口语课堂的教学时间甚少,且教学组织模式单调,方法刻板.在潮汕地区这个问题尤为严重,学校没有开设语音教学、口语训练等课程,也几乎没有英语教师在课堂教学上特意留出时间进行与口语相关的活动,甚至不少学校连最基本的音标都没有学,有百分之九十以上的学生不会音标,需要记忆的大量生词经常借助拼音或汉语死记硬背,单词的发音更是可想而知.在口语交流中常常是“有口无心”,听不懂、说不出.老师在课堂上极少强调口语的重要,也大多直接用母语教学,导致学生也没有重视英语口语训练的意识.

教师一般将目光和注意力放在了知识上,教学活动设计也多是研究怎样教授这些知识,很少顾及英语教育中的交际性原则,他们往往只讲授教材中的词汇、句子、语篇、语法等知识点,想方设法传授给学生,并让其牢牢记住.于是在教学中教师花大量的时间在讲解上,老师讲,学生听,或教师问、学生答,常出现“应声虫”的现象,学生根本没有机会说,没有进行真正的口语交流.学习语言知识没有错,问题是我们应该了解“现代语言学研究的一个最大特点由原来注重语言的形式分析逐渐过渡注重语言的功能分析,或者说更加注重对使用中的语言的研究”（束定芳、庄智象2008：16）.英语教学不应把语言完全作为一种知识传授给学生,不该把考试学知识当成唯一目标.

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