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地实现了“合活动学习”,即通过合作式活动,使学生从被动记忆状态转变为主动参与教育教学过程,将外在的间接经验转化为内在的直接经验,学生不仅在知识、技能与能力方面,而且在价值观、态度、情感等方面,都得到更多更好的发展； 二是有效地实现了教学重心逐步向学生主体的转移,由教师为主导的讲授过渡到师生合作的互动式模拟,最后实现学生自主学习；三是有效地实现了课堂内教学向课堂外教学的延伸,实现了课堂内教学与课堂外教学的良性互动.最终,实现了学生的知识和能力的有效提高.(三)研究课题驱动下的互动式科研活动
研究课题是创造让本科生有机会在做研究中学习和提升,有效解决高分低能、眼高手低的问题.科研课题来源要不拘一格,有学生独立申报的省大学生创新项目、校大学生创新项目、学院本科生科研项目,还可以参加教师的科研项目.学院每年从教学经费中拿出一定数量的费用设立本科生科研基金,专门用于学生科技创新,每年3月进行一次本学生科研项目申报.
活动流程主要包括：
⒈学院组织教师提出项目,学生根据自己的兴趣和特长围绕项目进行申报或自主选题；
⒉学生课外阅读文献和资料,并查找更多相关文献和资料进行阅读,阅读分精读和泛读；
⒊准备报告内容,包括文献综述、文献和资料的主要思想、自己的收获和思考；
⒋开展报告与研讨活动,学生报告,相互讨论,教师总结和点评；
⒌学生根据研讨的情况,进一步归纳并提出需要研究的问题；
⒍对于提出的研究问题,学生课后（包括假期）进一步开展深入研究；
⒎ 形成研究论文（报告）或作品.
(四)实际问题驱动下的互动式课外科技竞赛教学活动
通过举办各种课外科技竞赛活动激发学生的创新精神、创造活力、学习激情和比学赶超的动力.课外科技竞赛主要是技能作品类竞赛,如DV大赛、广告艺术大赛、网页设计大赛、摄影比赛、大型活动策划比赛等.
活动流程主要包括：
⒈教师组织学生参加相关课外科技竞赛,并做好参赛前的知识的教学和培训,要求学生掌握竞赛的方法和步骤；
⒉学生明确课外阅读选题的策略及相关要求,并查找更多相关文献和资料,必要时还要开展市场调查；
⒊分小组进行实际选题的创作,并做好竞赛成品；
⒋每个小组向全体学生进行汇报,由教师和其他小组同学提出问题和建议,然后要由教师总结和点评,最后将修改好的作品提交给竞赛组委会.
⒌每个小组根据汇报的情况,进一步完善竞赛作品.
以上阶段是一个反复的过程,在整个解题过程中,要求学生不断分析问题,在分析中发现问题的本质,总结经验,提高自己的创新能力.
(五)创业计划驱动下的互动式创业演练活动
创业计划为创业教育构建了一个演练的平台,使教师与学生、学生与学生之间的互动式探讨成为必要和可能.围绕着创业计划开展的创业演练活动的实质是强调创造性地解决问题的精神和方法.在这样的过程中,学生成为主动的求知者、参与者和探索者,很多学生在创业计划过程中学会了如何与别人合作.更重要的是,学生的每一种创意都在创业演练活动中得到了模拟实施和评判,训练了学生创造性的思维和方法,提升了学生的创业意识和创业能力.
（六）文化主题驱动下&#
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主要通过四类校园文化主题,着力构建一种学习、对话、开放、探究、反思、创新的校园文化.
⒈学习型校园文化主题.学术讲座、杰出校友座谈、师生沙龙,学术节、读书活动等文化主题活动都营造出了学习型校园的浓厚氛围.教师的研究成果,学生的学习成果相互交融激荡,极大地丰富了学校的物质文化内涵.学生置身其中,可获到精神世界的升华和行动上的见贤思齐.⒉对话型校园文化主题.在每年举行的校园辩论赛、演讲比赛、与名师面对面等文化主题活动中,教师与学生在校园这个共同家园中通过文化对话、沟通与创新,扩大了学生的信息量,突破了课堂教学的封闭性和局限性,有效地激发了学生的创新意识.
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⒊探究型校园文化主题.组建专业学生社团和各种兴趣小组等学生组织,聘请专业教师进行指导,引导学生自主开展多层次、多样化、系列化的科技创新活动,发动大多数学生积极参加,从学习一些基础知识、掌握一些基本技能开始,完善知识结构,锻炼动手能力及解决实际问题的能力,激发学生内在的学习动力和创新需求,增强学习的主动性.
⒋娱情型校园文化主题.文化创意比赛和各种征文比赛等活动,是培养学生良好思维方式的好形式.校园文化风、新闻采风、广告节、文化创意节等既有利于学生审美情趣的提高,又有利于拓宽学生的视野,增强他们的感受力、理解力、想象力,从而提高他们追求新事物、新思维的兴趣和能力.
在这些文化主题中,教师发挥着文化导向的主体作用,学生发挥着文化传承的主体作用,教师学生共为主体,既能避免校园文化中学生单一主体产生的自发性与盲目性,同时也能使教师在文化活动中发现自我、表现自我进而更新自我的主观能动意识得以充分发挥.[4]（P3）教师是校园文化中比较稳定的主体,只有实现对学生主体的有效整合,才能通过师生的互动,努力塑造创新人格.
（七）应用项目驱动下的互动式社会实践活动
通过参与基于实际应用项目的社会实践活动,学生亲身体验了实际工作流程,感受了企业文化和工作氛围,认识了社会对人才的知识、能力和素质的需求,实践了运用已有知识、能力解决实际问题的途径和方法,较好地实现了学生从学校到工作岗位的“无缝对接”.
参考文献
[1]密歇根州立大学传播科学与艺术学院院长查尔斯?萨门访谈录[J]．中国传媒报告, 2005,（3）：74.
[2]贾永华,周铭.测绘工程专业实践教学体系的研究与实践[J].科技情报开发与经济,2009,（23）：152-153.
[3]Fuquan Huang.Curriculum Reform in Contemporary China：Seven Goals and Six Strategies［J］.Journal of Curriculum Studies（G.B.& U.S.A）.2004,Vol.36,No：1.101—115.
[4]何祖健.校园文化不仅仅是学生活动〔N〕.中国教育报. 2008,（03）-01-25.
责任编辑蓝光喜
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