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地理知识方面论文范文集,与学定教,体现学案价值相关论文摘要
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燕老师有丰富的教学经验,他通过大量的问题让学生及时反馈所学的知识,让学生学以致用.“区域地理.——日本”复习课在以下几个方面值得我们学习和反思.
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一、“先学后教”“多学少教”的教学理念
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综观整个教学过程,日本的自然地理方面的基本知识点都涵盖在学案中“核心知识”这一块,学生通过之前的预习,能够比较全面地掌握这部分内容,并且通过预习反馈,学生对掌握这些内容没有任何困难.因此,学生有了知识铺陈,燕老师在课堂上对这部分内容没有重复关注；而是将重点放在提高学生的能力上,通过大量的问题和例题,挖掘知识之间的内在联系,提升学生的地理思维能力.
这样的教学设计,使“先学后教”“少教多学”不流于形式,准确地把握住了学生自主学习的“最近发展区”,这样的教学才会有针对性,才能提高教学效率和教学质量.
二、学案的价值
1.学案的导学价值.学案是学生自主学习的方案,也是教师指导学生学习的方案.本堂课的学案在导学方面体现了以下作用：
（1）尊重学生的认知规律,按照学生的学习全过程设计.本节课的学案不但有课前预习的“核心知识”部分,还在最后设计了“学后反思”环节,使得课堂在时间和空间上得以延伸,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,在先学后教的基础上,实现教与学的最佳结合.
（2）关注学生学情,体现学生的主体地位.燕老师的学案设计有“考向指径”“核心知识”“教你一招”“实战演练”“学后反思”五个部分.通过学案,学生可以明确学习目标,掌握学习重点,并且通过预习,重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点,自觉做好课前准备.而教师方面,在对学生的预习作业批改之后,燕老师果断地将有关日本位置和范围的例题在课堂教学中删除了,而只是对个别基础较差的学生进行提问来加深他们的印象.因此,无论是“学”,还是“教”,学案的设计都凸现了学生的学习主体地位.
（3）凸现地理学科“区域性”的特征.区域地理知识是地理知识的基础.本节课的教学重点是日本的地理位置和自然
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2.学案的助学功能.学案既然是学生自主的学习方案,那么通过使用学案,学生必然应该有所收获.在学案的助学功能方面,燕老师的设计值得学习.
（1）对学生进行学法指导.本节课学案设计的“考向指径”让学生对高考要求一目了然.学案中的“核心知识”的罗列就是区域地理特征的体现；“核心知识”将“日本”的自然环境特征的做了简单的梳理,主要以“填空题”的形式出现,作为学生的预习内容.学生通过完成这部分的预习,大致了解了有关日本自然环境的相关知识.而学生完成的质量,也是指导教师调整教学内容的风向标.
“教你一招”是教师对教学内容的总结,也是对高考答题技巧的指导.“实战演练”选择典型例题,让学生及时反馈,从而加深对知识的掌握和理解.“教你一招”就是教会学生对常见的地理特征的描述；典型例题的选择,例如东京和北京气温和降水的比较,就引导学生学会如何进行气候特征的比较.学生可以从学案中提炼出相关的答题技巧,加强知识间的横向联系和纵向深化.
“学后反思”必不可缺.学生学习了一个章节的内容,应该在教师的引导下进行教材内容的梳理..而燕老师设计的“学后反思”不但让学生对知识进行梳理,而且还设计了师生交流的环节.因此,这个环节的设计是“以学定教”的典型体现,是在学案设计中不可忽视的一个部分.这份学案的设计,与教学设计相对应,具有了课前预习、课中指导、教学反馈和课后梳理的基本功能,是导学助学的好工具.
（2）设计支架,提升学生的学习能力.学案中丰富的图表,包括课堂演示出示的一系列有关日本的图表,都将知识要点直观地展现在学生的面前,学生从中捕捉到有用的信息,从而突破难点,增强分析问题、解决问题的能力.
（3）关注时政热点,学会用地理知识解决实际问题.在学案的设计中,很多例题都是来自于生活实际,比如日本的樱花开放时间等.在教学过程中,燕老师更是将热点与书本知识紧密地联系在一起,如日本地震后的板块运动状况等.学生通过学习,认识了学习的价值,提高了学习的兴趣,真正做到学有所得.
3.学案的预习指导价值.在对学生的预习作业进行批改之后,燕老师果断地将有关日本位置和范围的例题在课堂教学中删除了,而只是让个别基础较差的学生进行提问来加深他们的印象.因为通过预习作业的反映,学生能够较好地掌握这部分的内容,因而教师就没有必要在这个内容上多花时间和精力,而是把时间放在后面更值得关注的内容上.因此,学案中的预习内容对于教师来讲,可以提高课堂效率；而对学生来说,可以扫除课堂学习的知识障碍,意识到自己对某些知识的掌握不足,在上课时更加集中注意力,从而提高听课效率.
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