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#30340;点评上.四是学生课后进行总结,消化提升.经过案例精选、小组讨论、全班讨论、老师点评环节后,学生应当对所学课程进行总结,反思和审视自己在这次课程的总体表现,查缺补漏,完善提升自己.这样做不仅可以培养学生自主思考能力和法律思维能力,而且也能训练学生的写作能力,提高学生对法律专业术语的运用能力,强化专业技能和问题处理能力.
(三)提高教师实践教学水平,优化教师队伍
知识产权法学作为具有高度专业性的法学学科,对教师素质提出了更高的要求.根据知识产权法学的教学目标和教学任务,理想中的知识产权法学教师应当是复合型的法律人才,不仅具有扎实的法学理论知识,而且也还应当具有丰富的知识产权法律实践经验,并且在法学基础知识之外还应当一定的理科知识.
教师的任务是传道授业解惑,向学生讲授理论知识,教习学习方法,培养思维能力.这才是案例研习实践教学的精髓之所在.现实中,我们有的老师会根据自己的认识对学生的想法和观点想当然的给予对与错的判断,这是我们教学过程中的一个重要误区,法律的应然和实然是有差距的,二者不可能完全契合.即使有的案件法院已经有最终判决,但是那只是法院根据法律酌情考量的结果,并不代表该判决一定是符合法律正义的,也并不是一定完全正确的.
知识产权法教师不仅要加强知识产权法理论知识的储备,而且要积极从事知识产权司法实务的操练,提升自己理论与实践相结合的能力.学校应当合理计算教师承担实践教学的工作量,积极创造环境和条件,鼓励教师参加实践教学的相关培训和研讨会议,选派承担实践教学任务的教师直接进入法院、律师事务所、商标事务所、专利事务所等司法实践部门进行锻炼,提升实践教学队伍的成长,提高实践教师的教学水平.
【参考文献】
[1]曹新明、梅术文.我国知识产权人才现状及其培养思路[J].知识产权年刊,2006.
[2]郑胜利.论我国高等学校知识产权专业人才教育――实施《国家知识产权战略纲要》的思考[J],中国发明与专利,2008.
[3]范晓宇.知识产权法律人才培养实践教学体系的构建与实施[J].西部法学评论,2008.
[4]马建荣.论应用型本科人才培养目标下的课程教学设计――从学科逻辑向问题逻辑转化的视角[J],中国高教研究,2011（4）.
[5]陈美章.中国高校知识产权教育和人才培养的思考[J].知识产权.2006.（3）.
（作者单位：南阳理工学院,河南南阳473004）
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