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双语教育方面论文例文,与高校世界史课程双语教学的必要性和可行性的理相关毕业论文模板
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340;南洋公学均实行过双语教学；蔡元培任北京大学校长期间,积极培养双语理工人才,当时的北洋大学和南开大学均以北京大学为楷模,先后成为我国重要的文理双语人才培养基地.鸦片战争后,很多传教士在中国开办了教会学校.这些教会学校的共同特点是“根在国外,权在教会,西人为主,外国方式”,均推行双语教学.20世纪三十年代,上海交通大学、复旦大学也开展了双语教学,并获得了成功.解放初到文革前,我国则培养了大批通晓汉语和俄语的双语人才.就国外而言,许多国家和地区双语教育的历史源远流长,如加拿大、美国、澳大利亚、新加坡等.其中,瑞士、新加坡、卢森堡等国家实施了“三语”教育和“四语”教育.它们在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面,已经形成一套适合本国国情的理论体系,非常值得我们研究和参照.特别是起源于20世纪60年代加拿大的“沉浸式双语教育”,不仅在加拿大得到了肯定和发展,而且先后被借鉴到美国、澳大利亚、爱尔兰、芬兰、日本、瑞士、新西兰等许多国家,极大地推动了世界其他国家和地区双语教育的发展.
微观上从微观上看,无论是从师资、学生水平,还是从教材建设、教学模式等方面而言,世界史学科也具备了推行双语教学的基本条件.
首先,师资方面,中国每年派往欧美国家大批留学人员,同时有大批留学人员回国并从事高校教学工作,这是一支非常重要的双语教学师资力量.具体到世界史学科而言,由于专业的特性,在著名高校从事世界史教学研究的教师大多有出国留学、进修、访问的经历,他们既有世界史的专业知识,又有较高的外语水平,有能力承担双语教学的重任,由此保证了世界史双语教学是切实可行的.
其次,学生水平方面,虽然中国的很多学生在表达和听力方面有些困难,但水平已经在步步提高,正在逐步具备双语教学的听课能力,在大二学生中经过适当选拔作为试点班开展双语教学是完全可行的.
再次,教材方面,国内各出版社从国外引进大批原版教材,为我国高校各学科开展双语教学提供了可靠的基础.此外,众多出版机构已经出版或者正在筹划出版一些较高质量的双语教学实验教材；上海和广东等省市的部分学校组织双语教师把用汉语编写的教材翻译为英文教材,以此来满足双语教学所需.这些来源各异的双语教材都可以为世界史学科开展双语教学提供条件.相比其他学科而言,世界史学科较易解决教材不足的问题.因为我们完全可以将国外学者用本族语言编写的历史教材引进来,有选择地加以筛选利用即可.同时,伴随着互联网的日益普及,丰富的网络资源为双语教学提供了充分的素材.
最后,教学模式方面,无论是理论层面还是实践层面,学界都提供了很多的双语教学模式.早在1993年,柯林·贝克在综观国外双语教育的实施现状基础上,提出了十种双语教育模式,即弱式双语教育和强式双语教育.中国现行的双语教学实践中,基本采用全英语沉浸式双语教学和半汉语/半英语沉浸式双语教学两大类型.具体学校可根据本校师生的具体情况而灵活采用上述不同教学模式.
新世纪有新要求,高校世界史学科不仅有必要推行双语教学,而且也基本具备了开展双语教学的各项条件.只要方法得当,双语教学会在世界史学科大放异彩.
参考文献：
[1]董霄云.探析文化视界下的我国双语教育——基于澳大利亚、英国、爱尔兰、新加坡四国双语教育的国别研究[D]上海：华东师范大学博士论文,2006.
[2]王莉颖.双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究[M].上海：上海教育出版社,2008.
[3]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社,2003.
[4]高芳英.世界史双语教学实践中的得失[J].历史教学（高校版）,2007,（09）.
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