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语文学科性质决定,语文教学的根本在于积累、感悟、熏陶和养成.而要做到这一点,绝对不是这理念那策略、这方法那技巧所能解决的,而是要靠质量并重的阅读来做根本保障.可在我们现行的教育体制和教学框架内,不可能靠教科书和课时得到保障,也不可能寄希望于学生课余或假期读多少本《普通高中语文课程标准（实验）》“关于课外阅读的建议”中的推荐作品.如此一来,编写和选用高质量的《语文读本》便成为解决这一矛盾的比较科学的选择.
下面,针对我校情况,我简要谈一下选用《语文读本》的一些做法和思考,仅供专家和同行参考,如果有什么错误或不当之处,敬请批评指正.
一
首先我谈一下我们心目中的语文读本应该是个什么样子.
第一,读本要文质兼美,且符合高中阶段学生心理、认知、审美等实际.内容太过深奥的,太过专业的,太过消极的,明显迷信的,偏离基本价值取向不利于学生良好品质形成的,语言太过生涩或半文不白的,风格太过怪异的,文体特征过于模糊的,等等,都不适合进入读本之中.
第二,读本内容应与教科书相配合,形成对教科书补充、拓展、深化的态势.比如,教科书是古代散文单元,读本就应该有对应的古代散文；教科书是唐诗单元,读本就应该有对应的唐诗；或者,教科书限于篇幅,不可能面面周全,读本就应该对某些照顾不过来而又重要的内容加以补充,等等.如此,才能使教科书和读本形成一种主次搭配、相互生发的良好课程生态.
第三,读本内容的量要适中.过少起不到积累、感悟、熏陶和养成的作用,过多又不好处理,甚至让师生茫然不知所措.我以为,读本比较适宜的量应该是教科书篇目的2倍左右,以现行人教版教科书每册一般13篇为例,则读本以20—30篇为宜.
第四,读本编排要突显导读性.体裁、题材、作家相对集中一些,篇幅可适当长一些,注释应精准详细一些,导读应得法到位一些,问题设置应精要一些.
由于我校在刚进入新课改时,就开始了读本教学,当时和人教版教科书配套的就是人教社的5个读本,故我校使用的是人教版读本,即《你的微笑》《一朵午荷》《生命进行曲》《人生的智慧》和《故乡的尘土》.当然,从与教科书的适配性看,我不主张给这些读本取成上述书名.
二
其次,我谈一下我们对读本使用的几个基本原则,也就是我们使用读本的指导思想.
其一,统筹性原则.所谓统筹性原则,就是我们使用《语文读本》有全组的统一要求和规划.我们要求,读本不仅要用,还要创造性地用好.我们在教研组会上提出要求,商讨并确定基本教法,在每册读本中确定一定比例的基本篇目,要求重点处理.确定重点篇目,我们是这样做的：①量为1/4左右,即每册一般为6—8篇；②文质兼美、篇
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其二,适配性原则.所谓适配性原则,就是使用《语文读本》时注意与教科书进度和内容的适合与相配.比如,在上《语文·必修一》第一单元中国现代诗歌的时候,就要配合使用《语文读本①·你的微笑》中的中国现代诗歌内容,同时兼顾外国诗歌,以作补充和拓展,使学生对现代诗歌有更真切的感悟和较深入的认识.
其三,指导性原则.所谓指导性原则,就是使用《语文读本》时,除重点篇目老师可以以讲读为主外,其他内容则以内容提示、方法指导、督导检查为主,体现老师的主导性作用.
其四,主体性原则.所谓主体性原则,就是使用《语文读本》时,必须以学生为主体,在老师的指导和督促下,绝大多数篇目由学生自主完成,而不能由老师包办代替.比如,学生难以理解的词句、不好得到的作品背景知识和相关领域知识、不好把握的课文重难点及突破的方法等,老师都可以进行指导.但是,读书、积累、悟理、完成相关作业,都必须由学生在规定的时间里保质保量地完成.
其五,个性化原则.所谓个性化原则,就是在使用语文读本时,在教研组规定的大框架内,教师个体可以体现其阅读的倾向性.这种倾向性主要体现在三个方面：一是除圈定的重点篇目外,对其他篇目选择可自由裁量；二是对自由裁量的篇目,解读时可与时俱进,进行拓展；三是可根据自己教学风格和学生的实际,确定阅读的方式方法.
其六,测量性原则.所谓测量性原则,就是使用《语文读本》时,对学生的学习状况进行可控性检查.当然,这种检查手段是多样的,方法是灵活的.可以课堂提问,让学生回答；可以做练习,由老师批改；可以写成相关文章,课堂交流或互评；也可以通过检测题或考试题进行检查.目的只有一个,让学生落到实处,真正学有所得.
三
再次,我谈一下在读本教学中我们的具体做法.使用语文读本,我们边实践边总结,以总结促实践,摸索出了一系列教和学的方法.主要有以下七种：
第一,讲读深化法.该方法主要适用于教研组统一圈定的重点篇目,除作业相对灵活外,其他基本上按教科书讲读篇目对待.而且,根据教学需要和学生实际,还可以在某些方面教得更深入更透彻一些.
第二,导读迁移法.该方法主要适用于题材一样,体裁相同,风格类似,有一定难度但在老师的指导下,学生又完全能够弄懂的单元.具体做法是,老师对某个符合上述特征的单元,或提炼出共同特点,指导学生以此为切入点,阅读整个单元；或选取一篇解剖示例,让学生“依葫芦画瓢”学习其他篇目；或直接借助教科书某课的学习方法,解读类似的某个单元或具体篇目.
第三,读书笔记法.该方法适用于所有篇目,但对学生容易理解的非重点篇目特别有效.读书笔记主要有三种类型：一是积累式读书笔记法,二是评点式读书笔记法,三是赏析式读书笔记法.积累式读书笔记法,主要是积累语文基础知识如字音、字形、词义、作家作品常识,以及名句名段和可以做写作素材的文字等.评点式读书笔记法,就是借助金圣叹批评“六才子书”的方法,或对文章可圈可点之处进行点评,或对单元或文章总起性评价,或进行归结性评价,或借题发挥；可就书上眉批、旁批、夹批和尾批,也可以另纸评点——特别是批语较多分析较透的.赏析式读书笔记法,是就整个单元、整篇文章进行全面解析,或就单元或文章的某个面或某个点进行挖掘,然后写成赏析文章.第四,专题探究法.专题探究法主要适用于具有探究价值、对学生指导或引领作用比较大的单元或文章,举凡文本的意义或价值,文章的技巧和特点,解读文本的方法,文本写作技巧借鉴等等,都是专题探究的对象.当然,对一些虽说不上专题但确实值得探讨的小问题,同样可以使用探究法.探究法的一般步骤是：阅读质疑——查阅资料——讨论交流——释疑解惑.
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第五,交流碰撞法.交流碰撞法是一种基于“读书笔记法”中的评点、赏析以及专题探究的方法,可以是小组讨论式的交流,也可以是代表发言式的展示交流.无论是哪
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