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农业类类论文范本,与农业类高职计算机专业校企合作模式与运行机制相关毕业论文范文
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摘 要：高职院校开展校企合作势在必行,但开展形式可以多样,各具特色.通过对常见校企合作形式的分析,研究了各类高职院校计算机专业“工学交替”、“顶岗实习”的具体情况,提出了农业类高职计算机专业通过校企合作解决“工学交替”、“顶岗实习”和学生就业问题的形式,探讨了校企深度合作的发展之路.
关 键 词：农业类高职；计算机专业；校企合作；工学交替；顶岗实习
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）01-0027-03
校企合作、工学结合的时代背景
高职院校面临的问题是培养的人才如何满足企业需要.实践证明,对学生进行知识、能力与素质培养的最有效方法是使学生在校学习专业基本知识技能与在企业实践相结合,即通过校企合作、工学交替的方式缩短学校与企业间的“距离”,最终实现现代职业教育的健康可持续发展.
校企合作、工学结合是职业教育的有效途径.经过多年的职业教育探索与发展,校企合作、工学结合作为一种职业教育的办学思想和人才培养模式,已成为业内的共识.2005年,温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“要改变传统的以学校课堂为中心的做法,职业教育的课堂有些要设在学校,有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头.”国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出：要依靠行业企业发展职业教育,推动职业院校与企业的密切结合,要求“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”.通过全面建立校企合作、工学结合的人才培养制度,缩短学校与企业间的“距离”,提高人才培养效率,在更大范围和更高层次上培养出企业急需的各类技能型人才,缓解或化解企业的“技工荒”,是高职院校面临的紧迫任务.
高职计算机专业校企合作、工学结
合、顶岗实习的形式及存在的问题
（一）普通高职院校计算机专业校企合作、工学结合的形式
“订单”式合作“订单”式合作培养是由企业向学校提出用人标准、数量等要求,由校企双方共同培养,学生毕业经考核达到既定要求,就可定向到企业工作.“冠名班”是“订单”式培养的具体形式,如无锡职业学院软件技术专业的“华夏”、“睿泰”冠名班就是“订单”式合作的案例.“订单”式合作培养具有周期短、针对性和实用性强的特点,可在短期内为企业提供急需的实用技能型人才,实现教学与就业相统一.“订单”式培养在职业技能培训方面更具灵活性和开放性,就业率高,其不足是学校处于被动地位,如培养数量、培养过程等因素都要根据企业的实际需要决定.
“引企入校”式合作“引企入校”式合作是将企业引入学校里,即所谓的“校中厂”.它可以更好地实施工学结合与顶岗实习的一体化办学模式,是一种校企深度合作方式.“引企入校”式合作既可解决企业工作场地不足,也可解决学校实习实训教学活动中的设备不足,真正实现校企资源共享.“引企入校”式合作为产学
农业类类论文范本
“工学交替”式合作“工学交替”式合作方式是学生在校内学习与在企业中工作交替进行,突出理论实践一体化的职业教育特点.根据“工学交替”周期的长短,可按周、月、学期或学年为时间单位进行工学轮换.“工学交替”式合作的特点是“工学交替”的时间长短不定,能利用企业资源,能较好地使学生在知识、能力和素质上得到培养.其缺点是要打破学校日常教学秩序,在时间和空间上“理实分家”,知识与技能教育衔接不连贯,效果一般.
“校企互动”式合作“校企互动”式合作方式是由企业提供实习实训基地及设备,企业参与教学计划制定,并派专业人员参与专业教学.企业技术骨干可在校授课和指导学生实训,校内教师也可参与企业培训活动.成都农业科技职业学院电子信息分院与成都天荣北软公司就采取了“校企互动”式合作方式,其效果较好.但是,由于企业与学校在地理位置上是分开的,教学“理实一体”的实现比较困难；教师真正参与企业培训项目活动的次数有限,并未实现真正意义上的“校企互动”.
“教学见习”式合作“教学见习”式合作是通过教学见习活动向学生传递企业及企业文化、职业道德等感性认识方面的信息,并非深度的校企合作.学校组织学生到合作企业进行现场观摩与学习,可使学生了解岗位职能,增强协作意识、就业意识和社会适应能力,但由于“教学见习”的时间一般为一天,一学期1～2次,其效果一般.
上述校企合作形式是目前各类高职院校计算机专业所普遍采用的,由于各校的地理位置或所处行业背景不一样,因此,不同的学校会选择适合自己的校企合作方式.
（二）计算机专业校企合作存在的问题
通过对成都市IT企业的走访、调研,可以了解成都市计算机行业企业的特点、企业对校企合作的态度、企业现状及校企合作存在的问题.
企业成本等因素影响校企合作由于企业在招聘、培训新员工方面要考虑投入产出比,IT企业与高职院校开展校企合作、顶岗实习,需要考虑培训人员成本、公司机密、场地安排及学生安全等各个方面的因素,一次接纳较多学生到企业实习或顶岗有不小的压力.
专业方向影响校企合作由于各IT企业所从事的研究、生产和服务领域及对象各不相同,如有的企业属于财经、金融、保险领域,有的属于建筑、物流领域,还有的属于电信、通讯领域,因此,要让高职计算机专业学生能较快地获得相应专业领域的工作技能有一定的难度.
不同规模的IT企业人才需求存在层次差异性有的企业强调需要人才具备一定的基本技能和较好的学习能力、沟通交际能力及一定的外语基本素质,有的企业则需要人才具备扎实的计算机专业基础知识和良好的文化基本功及项目工作经验等.学校、企业和学生三者之间的相互约束力较差企业与学校合作,要参与学校的人才培养方案和教学计划的制定,还要全程参与实训实习方案及顶岗实习等工作.企业往往担心所需要的人才因企业与学校及学生签订的用人合同缺乏强制约束力等各种原因,未能留在企业中,企业付出了较大的投入却可能得不到回报.因此,一些IT企业不愿参与到校企合作活动中,导致校企合作面临“剃头挑子一头热”的尴尬局面.
农业类高职计算机
专业的现状及特点
农业类高职计算机专业不但要培养掌握计算机专业技能的人才,还要培养适应“三农”发展的复合型人才.目前,农业类高职计算机专业的现状及特点主要表现在以下几方面.
一是计算机专业在农业类高职院校中处于弱势地位.农业类高职院校的强势专业是涉农专业,譬如,成都农业科技职业学院的优势专业是农学、园艺和畜牧等专业,也是学院的重点发展方向.而计算机专业与涉农专业相比则属于“强势专业中的弱势专业”,社会上对农业类高职院校办计算机专业也抱有偏见.
二是农业类高职院校的基础条件相对其他专业院校比较薄弱,在教学资源、师资力量等方面都相对较弱.
在教育教学改革浪潮下,高职院校都在加大改革的力度和深度,探索校企合作发展道路.国家级示范院校、骨干学校和省级示范学校为其他高职院校在校企合作、特色教育、专业建设、课程改革等方面作出了榜样和引领,具有鲜明特色.农业类高职院校也在不断加大改革步伐.由于农业类高职院校所处的行业背景比较特殊,农业类高职计算机专业的校企合作现状是ʍ
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