商务英语方面有关论文例文,与商务英语阅读教学中语篇方法的运用相关论文摘要

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摘 要：本文通过对黄河科技学院外语学院英语专业2010、2011、2012级商务英语学生的英语阅读状况进行的问卷调查分析,提出运用语篇分析模式指导学生商务英语阅读,旨在提高学生的英语阅读能力,改善英语阅读课堂教学效果.

关 键 词：商务英语阅读教学语篇分析

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2014）4-0041-02

1引言

商务英语阅读课程作为商务英语专业的专业基础课程,教学的目的除了要求学生了解英语语言知识外,还要求其具备从阅读中获得相关商务信息的基本能力.在实际教学中,商务英语阅读课程仍然以传统的教学法为主,将教学重点放在语言细节（词汇、语法等）或是句子的翻译解释上,而忽视了其作为专门用途英语所具有的特殊性以及学生对商务知识的需求,造成学生在阅读过程中无法对文章的内容形成整体认识和理解.这种只重视语言形式不重视语言功能的模式使学生无法真正做到获取文章中所包含的大量商务信息,很大程度上削弱了课堂教学的效果,也会影响学生在日后的自学过程中进一步提高商务英语阅读能力.英国语言学家Hallidav的语篇功能理论主张将语法研究和语篇分析结合起来,使学生更容易获得完整的语篇信息,为商务英语的阅读教学实践工作提出了一个新的方向.

2语篇分析的概念

语篇分析（DiscourseAnalysis）,也常称为话语分析,是对超出单句长度的语言段落进行的语言分析.它“本身并不是一种教语言的方法,而是描写和理解如何使用语言的手段（黄国文,1988）.”语篇分析包括：1）衔接.衔接是语篇的有形网络,是通过语法手段（照应、替代、省略等）和词汇手段（复现关系、同现关系等）来剖析词义、句法和句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法.2）连贯.连贯是语篇的无形网络,指语篇中语义的关联.连贯存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义连接,通过分析语篇的整体结构来理解其深刻涵义.

3问卷调查及分析

2104年5月,笔者就黄河科技学院外语学院英语专业2010、2011、2012级商务英语学生的英语阅读状况进行了问卷调查.问卷中选择词汇、文化/背景、语法以及语篇理解等几方面调查其对英语阅读能力的影响程度：无影响；影响不大；有些影响；很有影响,分别赋值1～4分,分数越高表明受访者对影响英语阅读能力的因素的认识越高,在学习过程中越重视.调查问卷共发放75份,回收率为100%.

调查数据显示,学生认为词汇和语法两个方面对阅读的影响较大（词汇平均值为2.69；语法平均值为2.43）,这说明任课教师在日常的阅读教学中特别注重语言层面的教学,学生受“自下而上”的阅读模式（即“词汇―句子―段落―篇章”）影响较大.学生在进行阅读时对词汇的理解通常只关注其中文意思,加之课外阅读少导致词汇量不大,所以词汇成了他们极大的障碍.另外,学生对语法知识掌握的不全面,基础语法知识不扎实,尤其是对长难句的分析能力欠缺.

其次,学生对文章的文化/背景知识的输入意识较低（平均值为1.42）,说明学生对文章深层次的理解的能力还是欠缺.在缺乏背景知识的前提下进行阅读,学生比较容易把自己的观点误认为是作者的想法,做出了错误的理解.而缺乏理解文章背后的文化内涵将直接制约了英语阅读能力的提高.

第三,学生缺乏对语篇的认识（语篇理解平均值为1.46）,这说明任课教师只重视词汇语法教学,而忽视语篇分析,学生对文章结构不敏感.在理解文章时,主要依靠对单词和句子意思的处理,只注重文章细节而忽视主要内容,不注重高层次篇章处理,体现出“自下至上”的篇章处理特点.

通过调查发现,教师在任课过程中侧重分析字词的用法和句子的语法结构,这种阅读教学引导学生只停留在字词上,而不能从语篇的层面去分析句子之间的联系,与文章的内容、结构、背景等脱节,造成思维断层,其结果是学生的阅读速度上不去,单位时间获取的信息量少,篇章理解片面.

想要真正提高学生的整体性阅读能力和语言交际能力,就需要以全面深刻的语篇分析,把英语阅读教学从词汇、词组、句子等语言形式的微观层次上提高到语篇教学的宏观层次上来.引导学生在对文章表层理解的基础上,把握文章的深层结构、内容的连贯和作者的整体思想.与传统的语法分析模式不同,从语篇分析模式的角度对学生的阅读进行讲解与训练将会使学生真正理解语篇的主题及语篇内各部分之间的关系,简化阅读过程,缩短阅读时间,提高阅读效率.

4语篇分析在商务英语教学中的运用

语篇分析的目标是既要让学生从宏观上领悟作者的意图、篇章布局、文章主题、背景以及作者为了达到写作目的使用的写作技巧,又要从微观上掌握各种语言现象、文章的选词以及句子的结构等.

4.1宏观层面的语篇分析

4.1.1背景知识分析

鲁梅哈特（D.E.Rumelllan）提出阅读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用与同时加工文字信息“相互交流”的过程,这种交互模式（theinteractivemodel）揭示了阅读的实质是读者大脑已存的知识和文章的信息相互作用的过程.阅读理解既是语言文字的处理过程,又是读者运用已有的背景知识来进行加工、处理的过程.

背景知识的积累很重要,当有了相当量的背景知识积累时,学生对阅读材料的理解、推理、记忆、回忆就比较容易.反之,其阅读理解就会有困难.因此,我们在进行语篇分析法的教学时,首要任务就是通过体裁多样、题材广泛、内容完整的课文教学方法使学生了解英美商务文化,构建背景知识,吸引学生的注意

力.通过宏观背景的介绍,可以激发学生积极思维,将基于新信息的理解之上的信息图景的构建建立在自身已有的信息图景之上,使课文教学更加系统全面.

4.1.2体裁框架分析体裁框架表达了篇章内容的基本思路,不同体裁的语篇具有不同的结构形式.只有当学生了解了所学课文的主体框架时,他们才会有清晰的思路去理解整篇文章.面对不同体裁的课文,教师应采取不同的分析方法.教师应有意识地结合具体的课文,介绍文体和篇章模式,其目的是指导学生对课文进行结构分析,让学生熟悉各种写作体裁和组篇方式.

4.2微观层面的语篇分析

“话语无论是口头表达,还是书面表达都必须衔接合理,符合逻辑,语义连贯.其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接,而且要符合语义、语用和认知原则.”（黄国文,1988）Halliday&Hasan（1976）次将衔接划分为语法衔接和词汇衔接.其中语法衔接有照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和连接（conjunction）等四种.词汇衔接（lexicalcohesion）主要是通过词语的同现和词语的复现来实现的.

商务英语的语篇主要是依靠语法衔接和词汇衔接这两种手段组成的.其中语法衔接是通过一些连接词语来使得上下文连贯.在商务英语中,表述各种逻辑关系的衔接词语数量较多,例如,表示次序的连接词组有first,second,finally；表示原因的有：since,because,as；表示结果的有：therefore,accordingly,consequently；表示转折的有：but,yet,however等.这些衔接词语的使用为学生提供了一个快速并深入理解全文的逻辑关

系的暗示.同义词或词组的大量出现是商务英语词汇的主要衔接手段,例如：money,cash,means,funds,credit,dough,property,wealth,belongings等都可以用来描述“钱”.这些词是同义词,在同一段落中反复或交替使用,把具有同类意义的词语复指,即构成词汇衔接的

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