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写作教学类论文范文例文,与书友联盟,唤醒学生的“发表意识”相关毕业论文格式
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发表,既表明写作者的才华被认可,又象征着写作者获得了公众言说的权利,这种成就感又刺激着写作者以更好的姿态从事写作,对于写作初期的人,是写作最重要的内在动力之一.一些学生在写作方面越来越出色,其原因就是他们的“发表意识”被唤醒了.
我们的作文教学就是要唤醒学生用笔说话的愿望,鼓舞他们用笔说话的热情.那么,如何唤醒学生的“发表意识”,真正激起他们的写作兴趣和热情呢?建立书友联盟应该是一种唤醒“发表意识”的有效方式.
书友联盟,顾名思义,就是“以书为媒”结成的共读联盟.通过与外地的学校、班级建立书友联盟,让孩子们共同阅读,书信交流,以唤醒他们的“发表意识”,从而让他们想写、有东西写、乐于写,最终学会写.
一、以信交友,让学生“想写”
教育心理学指出：“需要是个性积极的源泉.”当学生感到说和写是一种需要时,这种“内驱力”就会极大地调动学生写作的兴趣.实践证明,书友联盟是一个能够真正让学生“想写”的有效方式.
笔者班上的孩子们每次收到书友来信,迫不及待地读完后,便会立即拿起笔,给小书友写回信,那种紧张、兴奋是在任何一次单纯的习作中都无法看到的.孩子们在书信中,不仅向自己的小书友介绍自己的近期情况,更多的是与书友分享自己刚刚读过某本书.有位同学在给小书友的回信中这样写道：
你之前向我推荐的郑渊洁的《皮皮鲁传》,我早就读过了.还记得书中的故事是那样生动,语言是那样有趣!原来书中有那么多乐趣!从那以后,我看起书来就一发不可收拾了,只要一天不看书我的眼睛就痒痒,总觉得少了点什么.随着读书时间的增加,我的知识面也越来越广.
读书改变了我对许多事情的看法,如：并不一定所有淘气包都是坏小孩.就像皮皮鲁,他虽然是他们班上最调皮的,但当上课挖苦他的老师生病时,他却第一个去看她.你在来信中说,你是你们班最调皮的孩子,问我愿不愿意和你交朋友.调皮一点有什么关系呢?你能够为小美人鱼的遭遇而伤心落泪,你会为被抛弃的高丽悲愤不已,这些都说明你正义、善良,更何况我们还有共同的爱好——读书,我怎么会不愿意和你做朋友呢?
同样是写阅读感受,如果单纯布置学生读完书后完成一篇读书笔记,他们肯定不会这样迫切地想表达吧.通过书信,孩子们找到了一个可以自由诉说的通道,不用担心写得不好被老师批评,想说什么就说什么.这不正是《语文课程标准》中“提倡写日记、书信、读书笔记等”的有效做法吗?书友联盟为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间,减少了对学生写作的束缚,使孩子们可以真正做到自由表达和有创意地表达.
《语文课程标准》中还指出,要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程.在通过书信交流时,那些字写得不好的学生,为了能让书友看懂,颇费了一番工夫,工工整整、一笔一画地和书友“交谈”着.每位学生写信时都是那样激动和用心,信封好了还一遍一遍地检查,生怕有什么疏漏.
像这样,孩子们通过互通书信的方式交友,彼此交流,唤醒“发表意识”,让他们真正想写了.写作不再是一种任务或负担,而是在满足学生的心理需求.
二、以书会友,让学生“有写”
“写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.”有不少学生怕写作文,究其根本原因是没有什么可写的.那么,我们是不是可以给学生制造一些可写的内容?
除了让学生留心观察周围事物,我们还可以通过引导他们参加各种实践活动,来丰富他们的学习生活,让他们与书友交流时,有东西写.“图书漂流”活动是一个让每个学生都有话可说的很好方式.除了参与活动本身让孩子们兴高采烈外,每位学生都有机会与书友交换自己读过的图书,共同阅读之后的那种默契,那种心灵的交流,是每位孩子不可多得的体验.每位孩子都有一些自己读过的图书,这些图书弃之可惜,但因为都读过了,大多束之高阁,通过学校组织的“图书漂流”活动,让孩子们交换图书,以书会友,这让他们体验到了阅读的另一种乐趣.正如一位小书友在信中写道：
拿到你给我寄来的《鲁滨逊漂流记》,我争分夺秒地一口气读完了这本书,对鲁滨逊的勇气、智慧、精神,佩服得难以用语言来表达.荒岛生活教会了鲁滨逊细心观察、用心分析,教会了他战胜困难的技巧.
想想自己面对过的困难,一道做了一半的奥数题,一首拉了一半的大提琴曲,甚至是一张整理了一半的乱糟糟的书桌,这些在我眼里都曾经是天大的难题,现在想来,这些算什么呀?感谢你与我分享这本好书,我会让它发挥更大价值的,在今天下午的阅读推荐课上,我准备给我们全班同学推荐这本书.
一本书对一个人的心灵碰撞,那种美妙的感觉和巨大的影响或许会伴随终生.一个读书人对另一个读书人的影响也是不可估量的.
孩子们因为共同阅读了,他们有了共同的话题,在互相通信交流中,彼此交换着心灵的密码,并乐此不疲.此时,他们又何愁无话可说、没有内容可写呢?
三、以文赠友,让学生“乐写”
《语文课程标准》指出,写作教学要让学生“易于动笔,乐于表达”.我想“易于动笔”的前提应是“乐于表达”.如果学生没有表达的欲望和兴趣,又怎么会愿意动笔、勤于动笔、易于动笔、乐于动笔呢?可见,要想让学生喜欢写作,“乐于表达”是关键所在.那么,“乐”在何处?我们所看见的课堂上,有没有出现过这样的现象——游戏时学生兴致高昂,课堂气氛绝佳,而习作时学生却不那么有兴趣了；又或者先游戏再作文的课上学生兴致勃勃,而自选题材的习作课学生却不怎么乐意动笔.那么看似红火的课堂,看似乐在其中的学生,这样的“乐”究竟乐在哪里?——乐在游戏,乐在活动,是“玩”的乐趣.我们不否认一些游戏的乐趣会促进学生产生表达的愿望、动手的兴趣,我想,作为语文教师,我们不能总是以游戏来激发学生的兴趣啊,我们应该思考如何激发学生产生及保持更高层次的兴趣.
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特级教师潘文彬曾说：“文章的生命在于交流,在于读者的阅读.”一位作者,如果他写出的文章无人去读,那么他就不会有写下去的动力.反之,如果一位作者写出的东西,有人读,有人评,有人对话,有人交流,那么他将会越写越有劲头.管建刚老师也曾说过：“文字只有‘发表’出来,它的优势才会凸显出来.”那么,我们是不是可以引导孩子们用自己手中的笔,把自己的阅读感受、读书心得甚至是模仿的某个片段,赠送给自己的书友,以此种形式来唤起他们的“发表意识”.
实践证明,孩子们将自己的文章呈现给自己的书友时,他们的内心是激动、兴奋的.在寄出自己的文章后,他们对书友的回复是很期待的.
一位学生在读完《假如我是海伦》之后,给自己的小书友寄去了自己的读后感,其中有一段是这样写的：
张悉妮是一个普通人,但身为一个失聪者,她又不普通.在无声的世界里,她听到了自己的音乐,学会了说话,学会了思考、写文章、看唇语,在网络中找到了伙伴,靠自己对学习的那
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