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的问题是留守儿童的教育问题.如刘萍老师、杨宏老师、成琳老师的所在的乡村初中和小学,一个班大半孩子是留守儿童,父母缺位,孩子的教育就成了大问题.有些初中的孩子早熟,谈恋爱,喝酒,打架现象很突出；小学生许多行为习惯还未养成,缺乏必要的家庭教育,白天要时刻警惕冲撞,拥挤等事故,夜间又担心学生生病发烧,学生在校期间老师就是学生的“代理父母”.乡村老师在很大程度上已经不是单纯意义上的“老师”了,他们身上背负着太多的角色和太重的责任,让老师们时刻觉得如履薄冰、战战兢兢,加之繁重的教学任务,身心无不疲惫.

四、讨论

1.评价体系不合理、不完善及师资不足加剧了农村中小学教师工作负荷

目前我国中小学教育实施的是应试教育,整个社会及家长对学校的唯一的评判标准就是考试分数,学生各种考试成绩的排名是学生家长关注的重点,只有考试分数才能成为中小学校长炫耀的资本和政绩的表现,成为吸引生源的最甜诱饵,成为名校的前提和保障.只要这种评价体系一天不改变,压在老师身上的这座大山就不可能被推翻.

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农村教师跨科,跨年级教学的现象十分普遍,这无疑成为增大工作负荷原因之一.云南经济不发达,财政收入少.当地政府为了减轻县财政负担,没有根据农村教育发展的实际情况,对教师编制进行合理扩充.县教育部门每年招聘的有限的本专科毕业生一方面进入规模急剧扩大的县城中学,另一方面有些满怀理想和志向的大学生到了乡村中小学,最终无法忍受恶劣的工作环境和生活条件等等,选择了离开.师生比例严重失调,导致跨年级跨学科教学在农村中小学成为常态.

2.与城市中小学教师同工不同酬,经济地位低,生存条件差加剧了农村教师的职业压力

多年以来“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的法律规定尚未真正得到落实.教师工资收入水平城乡差距依然较大.全国农村小学、初中教职工人均年工资收入分别仅相当于城市教职工的68.8%和69.2%.教育部师范司司长管培俊曾说过：“农村教师的住房问题的确比较突出.不少地方老师没有住房公积金.在城镇,不具备经济适用房的条件.在农村又不像其他农民一样,可以获得宅基地,自己盖房,许多学校又没有教师宿舍和教师周转房.教师和其他职业不一样,教师要备课,需要一定的工作条件,教师的住房、教师的宿舍周转房,在一定意义上来说就是教师工作条件的组成部分,所以这个问题应该很好地解决.”国家非常重视,但真正能全面实施,恐怕还有很长的路要走.如果农村教师的住房和工资待遇等生存问题得不到切实地解决,教师的基本需求得不到满足,恐怕单凭报道几个“最美的乡村教师”,是不可能让这些最基层的老师永远只讲奉献不求索取的.

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3.职称评定,给农村教师带来经济和精神双重压力

职称评不上,工资涨不了,这是个很现实的问题.工作业绩以学生考试成绩作为主要评价指标,但评定职称又增加了许多额外的考量条件,如：普通话,计算机,参加培训的学分,论文发表的数量等等.农村教师由于时间,经济,能力、环境、地域等各方面条件限制,要完成各项硬性指标并非易事.职称评定中明显的城乡差别、越来越严格的评定条件,已成为农村教师的切肤之痛.有位老师说：“我一心扑在工作上,把我的青春和爱都献给了教育事业,可是还是没评上职称.难道学生的优异成绩抵不上一纸文凭?评职称到底是看工作能力还是其他条件?”这几句简单的话语,反映了一位老教师的心声.在访谈中有个老师说“穷一点倒也罢了,最让老师们放不下的,还是这份荣誉.”他认为,如果教了若干年还只是一个初级,教了几十年还只是一个中级,会让老师们感觉在别人面前都抬不起头.在广大农村教师心目中职称晋级不仅可以增加一点微薄的收入,更重要的是这是自我价值的一种体现.

4.家长、学校、社会对农村中小学生教育的缺位加大农村教师的职业压力

农村学生家长在教育观念,科学文化素质、教养方式等许多方面都落后于城市学生家长.农村教师要承担因为地域特点所导致的许多额外负担,尤其是学校安全责任,通常情况是,政府与主管部门签定责任状,主管部门与学校签定责任状,学校和教师签定责任状,层层加码,最后学生安全的责任全部转移给了教师.在农村,许多家长对学校教育采取的态度是不理解,不支持,不认可,对学校工作配合不够,有些家长甚至推卸子女的教育责任,子女厌学、退学的现象也比较严重.在这样的背景下,农村教师在学校不得不扮演永恒的“双重角色”,不仅在学生面前是传道授业解惑,体现社会要求和社会规范的人民教师,还是无微不至,嘘寒问暖的“父母”,本应由学校教师、社会、家庭共同承担的教育责任,在农村却落到了农村中小学老师的肩上,很大程度增加了教育难度,加剧了农村教师的职业压力.