美术活动类有关论文范文素材,与关于幼儿园美术教育活动中技能与表现关系的相关发表论文

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摘 要：对于幼儿美术教育而言,“美术表现”是幼儿反应生活的另一种语言,“美术技能”是表达这种特殊语言的工具,两者都很重要.如何从传统落后的“重技能轻表现”的临摹画教学弊端中走出来呢?本文以大班美术活动《线条拖印画》为例,阐述了如何把握好幼儿园美术教育活动中技能与表现的关系：1.关于活动内容选择的思考——选择技能简单、富于表现的内容；2.关于活动目标定位的思考——轻技能而重表现；3.关于活动材料投放的思考——提供生活化、利于多样表现的材料；4.关于活动指导重点的思考——以引导审美表现为主,以示范技能为辅.

关 键 词：幼儿园；美术教育；技能；思考

对于美术活动而言,要让作品说话,美术技能是基础,艺术表现是重点,两者都很重要.“美术技能”即通过练习获得的能够完成占据一定空间,具有可视形象以供欣赏的艺术技巧.“美术表现”是以客观对象为媒介,表达作者主观的精神,思想情感或审美理想等,从而创造一个新的艺术世界.

对于幼儿美术教育而言,“美术表现”是幼儿反应生活的另一种语言,“美术技能”是表达这种特殊语言的工具.《幼儿园教育指导纲要（试行）》试行以来,教师逐渐改变传统观念,不再一味地“临摹”教学了,也逐渐从“重技能而轻表现”的阴影中走出来了,但却难以把握好“技能”与“表现”的关系.很多教师面对“技能”不知该如何教,把“放任自由”当成是“重表现”.如何把握好技能与表现的关系问题始终困扰着幼儿教师.本文试图通过大班美术活动《线条拖印画》这个教学案例来谈谈这个问题.

一、关于活动内容选择的思考——选择技能简单、富于表现的内容

新《纲要》指出：教育活动内容的选择应体现以下原则：①既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性；②既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展；③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野.

而在目前幼儿园美术教育中,许多教师在选择教育内容时显得较为盲目：或者从参考书上任意搬下,或者人云亦云,盲目跟风,并未真正从幼儿的需要和发展出发.

在本案例中,我从为幼儿积累和拓展重要的艺术经验出发,选择幼儿熟悉的来源于生活的材料——白色棉线为作画工具,设计出“线条拖印画”这种技能简单、富于表现的内容,让每个幼儿在作品创作中都较易获得成就感.体现在：

1.技能简单.用白色棉线蘸取水粉颜料,制成特殊的“画笔”作画,在对折过的画纸上摆放自己喜欢的造型,接着对折、按压、抽拉出线条.这样,在纸上会留下“拖印”出的抽象图案,多为意想不到的抽象画作品.

2.富于表现.线条摆放方式、色彩的选择与搭配、拖印的方法和解读、想象添画的形式等都不受限制.

在活动中,幼儿对这种简单的作画技能很快就掌握了,创作过程也兴奋而多样.实践证明,选择这类技能简单、富于表现的作画内容,不仅能激发幼儿对美术活动的兴趣,而且帮助幼儿积累了重要的美术创造经验,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养,提高其艺术创造与表现能力.

二、关于活动目标定位的思考——轻技能而重表现

《纲要》中艺术教育活动总目标十分注重幼儿的感受、情感体验和大胆表现,对技能的掌握并未提出要求.而目前许多教师在制定目标时却往往“重技能而轻表现”不能真正关注到幼儿的发展需要,目标偏离了幼儿园美术教育的方向.

在本案例中,我从“轻技能、重表现”的角度出发,这样定位活动目标：

1.技能目标.尝试学习通过摆放线条,并用对折、按压、抽拉的方法制作线条拖印画.这只要求幼儿学会线条拖印画的基本方法,而对掌握到什么程度,做成什么样子并未提出高要求、高标准的规定和限制.

2.现目标.大胆想象尝试用自己喜欢的方式（棉签、水彩笔、水粉笔等）进行添画再创作.把幼儿发展作为落脚点,对表现方式不做限制,幼儿可以自由大胆地发挥,促进幼儿达到创造的最近发展区,体现表现的重要性.

3.情感目标.感受特有的作画方式所呈现的线条、造型、色彩的变化所带来的不同的视觉感受,体验创作活动的乐趣.注重幼儿的情感体验和多方位感受.

这三个目标的定位正是整合了《纲要》中对艺术领域的主要目标和要求.既关注了大班幼儿的已有水平,美术学习发展的规律和特点,又明确地指出技能只要掌握“基本的”,重点在“感受与表现”.心中有着这样的目标牵引,在组织的过程中就能做到有的放矢,让每个幼儿在活动中都获得最大发展.

三、关于活动材料投放的思考——提供生活化、利于多样表现的材料

材料是艺术创作的基本物质条件,也是艺术表现的基础.儿童的天性就是喜欢玩材料.他们热衷于探究各种材料的功用,并娴熟地使用这些材料,制成作品,根据亲身经验来创造形象.对于大班幼儿来说,对新奇的材料、不同的作画方式、富有创意和想象的活动更能激发他们的天性,更具有挑战.

在传统的美术教育活动中,教师通常提供简单、统一的材料,如水彩笔、油画棒等,幼儿在教师的统一要求和备受限制的状态下作画,表现较为被动,作品呈现出较为统一、单调的状态,缺少变化和新鲜感.长此以往,幼儿逐渐失去对美术活动的兴趣.

在本案例中,我选择了幼儿生活中熟悉的“棉线”作为基本作画工具.“棉线”具有“线”的特性,其柔软的特征又能使它能富有变化的摆出各种“形状”,而压印、拖拉的方式又让其产生多种意想不到的“面”,加上三原色的交互作用又能产生出色彩的多样变化,有“点、线、面”等多元因素的存在,使得画面丰富效果与众不同,这是传统的作画工具所不能比拟的.幼儿在运用这种“生活工具”的创作中不断创造惊喜,体验到了“艺术来源于生活”的真谛.

另外,为了增加创作的形式和乐趣,在其他材料的配备上也丰富多样.

1.颜料投放.准备了两组可选择的颜料,一组红、黄、蓝三原色,一组是绿、橙、紫三间色.有意不为幼儿准备大量的色彩,旨在让幼儿有玩色的空间,可以通过三原色或三间色的有意或无意的变化发现颜色的特性以及变色的乐趣,让简单的材料富于表现.2.添画材料.提供了勾线笔、水彩笔、棉签、水粉笔等多样幼儿熟悉的绘画工具,供幼儿自由选择与表现.其中,“棉签”这种来自生活的材料最受欢迎,也有些幼儿喜欢用水彩笔添画出细致的部分；有些幼儿则喜欢用水粉添画的大手笔等.多样的工具也充分地支持了幼儿的自主性及创造性,为幼儿富有个性的表现提供了物质基础.

四、关于活动指导重点的思考——以引导审美表现为主,以示范技能为辅

1.以引导审美表现为主.在美术活动中,能正确地欣赏、解读作品对于提高幼儿的审美感受与审美表现有着重要的意义,并能为幼儿的创作指引方向.因而不

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