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齿要清楚,不要有习惯性的语病；教学内容要丰富,要培养学生对学科的兴趣；教学方法要多样化,该用直观教具的要创造条件使用直观教具,该用色笔强调的要用色笔强调,低年级儿童有时还可以用必要的游戏来作为教学的辅助手段；提问要有启发性,能引导学生有目的地积极地思考；要善于察言观色,灵活而又严密地组织教学；要根据学生好动、好胜的心理特征,多让学生在相互竞赛中独立思考,在学习过程中自己动手,自己动口；要多鼓励少批评等等.在他的课堂上学生的积极性非常高.李吉林的情境教学法、斯霞的爱心教育法、于永正的本色语文等这些特级教师成长足迹在告戒我们一线的语文老师,刻苦钻研,走自己的教学之路!才能让我们的教学充满生机!
四、愿我们语文教师都能以丰富的情感感染学生.
（片断：我这个语文老师,课也上得好.感觉自己像个演员或是主持人在调动观众,学到《十里长街送总理》学生跟着我一起难受,学到《我爱你中国》学生跟着我一起兴奋,学到《狐假虎威》学生跟着我一起笑开怀.这大概是受我三十年前班主任的影响吧!）
看了这段文字,我不禁沾沾自喜,是在说我吗?如果是,那也不枉费平日我在教学上花的功夫了.但这些字也在鞭策着我,教无止境啊!
现在各学科中最热闹的要算是语文,效果最差的也要算是语文.多少作家用心血凝结成的篇章,被教师讲得平平淡淡,毫无滋味,使之课堂气氛沉闷,学生情绪破坏,语文失去魅力.这不是语文之故,而是我们做语文教师之错.一个冷冰冰的人,是很难成为一个出色的语文教师的.
语文教学名家对语文教学都具有丰富而美好的情感,特别是具有高尚的道德情感和审美情感.文章本是有情物,文字不是无意言”.字里行间蕴藏着美好而丰富的情感,有亲情、友情、爱情、民族情、人类情,有对自然的爱恋,对生命的赞美,对真理的追求,对邪恶的抨击,对英雄的讴歌,这些都表达了作者一定的审美观念.语文教师阅读和讲授这些课文,必然动情于心,激起情感的波澜,乃至引起表情姿态、言语声调的变化.或爱,或憎,或褒,或贬,或喜,或忧,教师总要按照自己的情感,做出不同的美学评价,并在教学过程中根据具体的教学情境恰当地运用各种教学手段,激发学生情感,使学生在情感体验中加深理解课文的思想内涵,受到潜移默化的感染和教育.
著名特级教师于漪语文教学感染力极强,她情感充沛、绘声绘色、文采飞扬地讲述,激起学生的共鸣.她讲《春》,仿佛春天来到课堂；她讲《雪》,雪景即在眼前；讲《小珊迪》,学生会和她一样对珊迪产生深深的同情；讲《孔乙己》,使人辛酸的直把眼泪往肚子里咽；讲《过零丁洋》,胸臆间油然而生中华民族的浩然正气.她充满情感和文采的讲述,句句扣住学生的心弦,激起学生相应的情绪体验,从而进入教材所展现的情境中去.她善于把作者创作的***全部释放出来,把作品的人物形象惟妙惟肖地再现出来,使学生与作品中的人物同休戚,同哀乐,爱其所爱,憎其所憎.
著名特级教师李吉林教《桂林山水》一课时,曾经游览过漓江风光又现眼前,那奇特秀美的山光水色给她久远的美的感受,她深深为祖国有这样的山河而引以为豪.教学开始,她便让学生说出祖国大地上的名山大川,孩子们显得很有兴致.随即,她便热情洋溢地告诉学生,她亲眼看到许许多多外国朋友,成群结队不远万里来到我们祖国的桂林,因为桂林山水甲天下.丰富的美感与民族自豪感充溢在李吉林的心头,连她自己也感觉到情绪是那样的激动.孩子们一下子被吸引住了,带着对“美”的向往进入课文情境,积极主动地学习课文.李吉林深深懂得,以情动情是语文教学的共同规律,教师的情感对学生来说,是导体,是火种,只有充满情感的教学,才能促使学生以纯真的情感参与学习活动.
由这样素质的语文教师来教语文,语文课定会“语”味十足!但素养的提升,贵在平时点点滴滴的修习、磨练、培养.因此对我们一线语文教师来说,要真正有“语”,“路漫漫其修远兮”,各位还得“上下而求索”!
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