听力类有关论文范例,与中学英语听力教学诊疗相关论文摘要

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摘 要：语言教学的中心任务是听说读写.其中听力水平难提高一直是学生和英语教师较苦恼的问题,这也成为现代基础教育关注的焦点.

关 键 词：听力学习障碍听力教学问题听力教学策略

培养学生的英语听力技能,是英语教学的重要目标之一.据统计,听说读写言语交际活动在人类活动中所占实际时间百分比为：听占45%,说占30%,读占16%写占9%.重视对学生听力技能的指导,是应对人机对话考试和提高英语教学效果的重要途径.然而目前听力教学成为英语整体教学的瓶颈,Brown和Yule认为影响中学生英语听力技能的形成的因素包括：教师因素、内容因素、听者因素和支持因素等.

听力学术论文撰写与发表
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一、中学生听力学习障碍

（一）语言知识障碍

语音障碍：有些学生单词发音不准,特别对发音相似的词,不能正确辨别.

语速障碍：由于教师讲课语速比较慢,学生形成了适应教学用语速度的习惯,遇到语速较快的听力材料就不能适应,尤其对一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化,更是无从下手.

词汇障碍：学生英语词汇量不充足,陌生词汇多,熟练程度弱,一词多义和同音异义等情况都有可能造成学生听力理解上的困难.

（二）母语干扰

许多学生听到一段语音信息后,易受到母语干扰,习惯用中文逐句翻译式理解、不能直接将语音信息转化为语义情景,多了中间转换环节,影响了听力反应速度和记忆效果.

（三）文化背景缺失

语言是文化的载体,学习英语的学生必须具备一定得英美文化,还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式.

（四）心理因素

听力理解过程也是一个较复杂的心理活动过程.心理学家告诉我们当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣.

二、常见听力教学问题

（一）听力教学目标与要求不明确,对学生听力困难认识不清楚

教师只关注听力教学知识目标的达成,忽视了对学生听力习惯的指导,学生注意力分散,未听清听力要求,其教学效果大打折扣.

（二）教学环节设计不科学,活动形式单一,任务之间没有层次

有些教师在让学生听录音之前没有听前教学活动,听的过程中其任务形式也过于单一,任务的难易程度不符合学情,以致课堂教学过程不流畅或中断.

（三）不少听力课忽视听力策略训练

教师在进行听力训练时,采用“教师放录音—学生听后做理解练习—教师检查学生答案”的操作方式,整个听力过程教学手段单一,课堂气氛沉闷,学生参与度较低.

三、听力教学有效策略

随着新课程改革的推进,人们对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中,人们都是有目的、有选择地听.

（一）情感策略训练功能

情意因素具有动力、定向、维持、激励的功能.在课堂听力教学中,激发学生的情意因素,首选要创造愉悦的听力学习环境.因此,在听力教学中,教师要注意培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素,帮助学生形成有效的情感策略：

·认识听力理解在英语学习中和实际交往中的重要性.

·对听力训练有积极的态度,充分利用每一次接触“活”英语的机会.

·克服对英语听力材料理解的畏惧心理,树立坚定地信念.

·在听的过程中保持平和心

听力类有关论文范例

·能正确看待考试中的听力成绩,做到“胜不骄,败不馁”.

（二）管理策略训练

从语言习得角度看,人类对语言或言语成分的听辨是语言习得过程中的重要一步,而且听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用.因此,在听力教学中,教师应当将听力的培养与其他技能的培养结合起来.在进行管理策略训练时,要求学生做到以下几点：

·明确听力训练的阶段性学习目标.

·进行反思,找出自己听力理解中的薄弱环节.

·及时总结听力训练的成功经验,或反思训练效果欠佳的原因.

·遇到困难知道如何获得可能的帮助,与老师或同学交流学习心得体会.

（三）认知策略训练

课堂教学中听力技能的培养,要着重培养以下三种技能：有选择地集中注意力的能力,预测和猜测能力和记录能力.

·根据不同目的或要求去选择相应的听力策略.

·培养良好的听力习惯.

·根据一些语境或其它线索进行预测.

总之,听力是倾听和理解能力的总和.听力是听者积极主动地接收目标语言,理解、帅选有用信息并存入长期记忆,逐步扩大听觉渠道的一个过程.听力技能是一种综合技能,涉及学生对单词.句子、语篇等方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力.罗马不是一日建成的,同样听力技能的提高也要有一个渐进的过程.

参考文献：

[1]给英语教师的建议.南京师范大学出版社,2007.01（4）

[2]新基础英语教育.华东师范大学出版社.2009.04（1）

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