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新课程标准明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点,遵循语文学科自身的规律.”因此,在教学中,适时、正确地运用评价手段,这对激发学生的学习兴趣,营建轻松和谐的学习氛围,全面提高课堂教学效益,提高学生的语文素养能起到积极的促进作用.那么,如何通过有效评价,来提高小学语文课堂教学呢?

一、注意有效的激励,使评价落到实处

所谓激励,指的是通过刺激,激发个体心理动力,使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态.教师运用激励的方法,目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力量.笔者认为,有效的激励应体现在以下几个方面：

1.教育者要注重情感投入

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该是真正的发自内心,即用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖.

2.灵活运用评价语言

充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性.这就要求教师在课堂上灵活的运用评价语言,这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的,不仅有很大的激励作用,而且能使评价成为教学内容的有机组成部分.

3.评价内容要实事求是

能激发内驱力的评价,不仅要注重情感因素,而且应该实事求是的评价,也就

关于小学语文课堂教学方面论文范文检索159;说,激励要以事实说话.这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况,在班级中所处的位置等多方面的材料,并艺术性地加以运用,进行有效的激励.

二、评价须因人而异,注重针对性

（1）注意纵向差异.评价应根据所评对象选择合适的语言,高年级语言丰富优美,而低年级语言则简洁明确.有位教师多年站在高年级段语文讲台上,首次与低年级学生零距离接触.该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来,你平时深藏不露啊,还有谁敢与他一决高下”等语句,学生听后一片茫然.一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅,对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解,自然听得一头雾水.这样雾里看花似的评价,几乎没有什么成效可言,而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功.因此,“因人施评”很重要.

（2）关注横向差别.著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明,而在于改进.在教学中,我们更要关注个体,淡化学生的横向比较,提倡学生自身的纵向比较,建构不定势评价心理,让每个学生都能获得发展.如一次上课,我请学生读课文,一个平时成绩中下、寡言少语的男生举手了,我惊喜莫名,立即点了他的名.这个男生可能由于紧张,读得断断续续,但比起以前他还是有进步的,于是我也请大家评一评.可是学生们对他的努力似乎并不买账.后来,我发现这个男生这堂课一直低着头.于是,在临近下课时,我又一次叫到了他,请他再来读读课文.他的声音依然很小,情感也不是那么充沛,但他没有读错一个字.我用赞赏的目光看着他,微笑着说：“你真行,可以看出你听得多么专心,读得多么认真.如果你能把你的朗读技巧通过你自信大胆的声音表达出来,你就是我们班上的朗读能手了”看到他涨红了脸兴奋地坐下去的时候,我的心也充满了欢欣.

三、激活过程,让学生体会成就感

传统的评价往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生是如何获得答案的却漠不关心,这样学生获得答案的思考都被摒弃在评价的视野之外.缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学探究的过程.只有关注过程,评价才可能深入学生发展的过程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步.

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