教研活动方面论文范文参考文献,与县域初中语文有效教研活动的相关论文摘要

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摘 要：县域初中语文有效教研活动的起点是选准主题,关键是教师参与,基础是方式灵活,环节紧凑是保证.只要坚持教师为本的原则,充分发挥教研员的专业引领作用,激发语文教师乐于参与、善于参与的积极性,有效教研就会结出丰硕的果实.

关 键 词：县域语文教研探索

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动.

县域初中语文教研活动的主要目的是切实提高县域初中语文教师的专业素质,增强教师的初中语文课程实践能力.因此,基本点必须放在语文课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上,着眼点必须放在理论与实际的结合上,切入点必须放在初中语文教师教学方式和学生学习方式的转变上,生长点必须放在促进初中学生语文素养发展和初中语文教师自我提升上,在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革.

为此,在开展县域初中语文教研活动过程中必须加强有效性研究,发挥其在研究中运用的实效性.笔者在多年县域初中语文教研实践工作中,对有效教研活动形成一点粗浅的认识,在此与大方之家交流.

一、选准主题是开展有效教研活动的起点

有效教研活动能解决教师在教学中产生的问题和困惑,因此及时发现并提出问题非常关键,它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展.

在课改过程中,我们发现初中语文课堂过度关注阅读的“质”——师生花费大量时间精力条分缕晰琐碎解读课文,严重忽视阅读量尤其是课内阅读“量”的积累——师生阅读书目少数量微小（学生除语文课本外很少读1本课外读物）,这严重制约了学生的发展,不利于提高学生语文素养.针对这一现状我们把“加大学生课内阅读量,落实课外练笔的文字量”做为我县初中语文课堂改革的突破口进行调研,广大教师在此基础上提出了大量问题,在梳理的基础上,我们把研讨的主题确定为“多读多写,构建开放性语文教学体系”,开展系列学习和培训.

对于语文教师来说,学习和培训满足了他们专业成长需要、有助于解决他们工作中的困惑、问题,所以激发了教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望,他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣.

教研员深入到教学第一线,和教师一起去观察、调查、寻找共性问题,在认真研究、敏锐发现问题实质的基础上,将问题转换成一个明确的研讨主题,为开展有效教研活动做好了充分准备,确立了起点.

二、教师参与是开展有效教研活动的关键

要想开展好一个教研活动,教师的状态到底如何,具有十分重要的意义.教研员作为教研活动的主持者,只是一个组织者、引导者,而教师才是主体,必须处于主动的、能动的、积极的状态.教师的积极参与才是有效教研活动的关键.

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教师参与主题的确定.读写量的不足是教师多年语文教学中存在的普适问题,他们认识到这些问题不解决,语文教学的瓶颈就难以冲破.为此召开讨论会研讨解决问题的办法,他们提出了各种可行性方案,经过总结提炼形成了最后的主题“多读多写,构建开放性语文教学体系”.从发现和提出问题环节开始,到教研主题共同确定,教师的积极参与,他们清楚地知道了为什么要开展这次教研活动,这次教研活动要达到什么目的,自己应该如何去主动参与,从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”.教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解,主体地位得到了尊重,积极性也就发挥出来了.

教师选择活动方式.在教研活动中,不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说.而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示,表达什么、用什么方式表达.正是因为选择权掌握在教师自己手中,教师就能够表现出一种积极的主动精神.

同做讨论前的准备工作.既然教师已经意识到自己是教研活动的主体,开好教研会自己责无旁贷,因此就不会去打无准备之仗,不会去打无把握之仗.这种主体的意识,就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来.有了充分的前期准备,教师来参加教研活动时,就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言,而是有条有理有据有深度.这就使得教研活动开展得十分有效.

三、方式灵活是开展有效教研活动的基础

内容和形式是相辅相成的.好的内容必须要有好的形式来体现,否则,就会事倍功半,甚至毫无功效.在此次教研活动中,我在组织形式方面采取灵活多样的方式.

1.读书报告

结合教师的实际,向全县初中语文教师推介《魏书生教育教学艺术》、《余映潮课堂教学艺术》、《中学语文点拨教学法》、钱梦龙《导学的艺术》、李希贵“语文实验室计划”课题资料等大量语文大师的著作,在认真阅读的基础上,结合本校现实,根据所教学生的实际情况,总结自己以往教学中的成功经验,重点查找不足,每人写一份读书报告,以校为单位召开读书报告会.每校选出一位代表参加全县读书报告经验交流会.通过这种教研活动,引领语文教师学习理论,既提高了理论水平,又能在对比中及时找到教学中的缺欠,自觉把理论融入实践之中,帮助教师理解新理念,帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解“多读多写”的教研主题,为进行下一步课改做好了前期铺垫.

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2.案例分析

案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段（例如录像）,运用一定观察与诊断技术,对于某一现象进行深入的剖析和反思,寻求更有效对策的一种教研活动形式.在实践中,我们录制了普通一线教师和市、县级名师及学科带头人的同一堂课,运用同课异构的方式进行分析,对每一个教学环节和细微之处进行比对,探索“多读多写”的途径和方法,摸索可行的教学模式.

3.课例研讨

经过反复实践,我们推出了实施“多读多写”主题的课堂教学模式——七步循环教学模式.在教研活动中以校为单位采取同课异构的方式,进行课例研究.通过集体备课、个性化研课、教学示范等环节,诊断教学细节,反思教学过程,提出可行性策略.

这项活动突出了教师的“体验”,在体验中教师尝试了成功的喜悦,巩固了语文课堂教学改革的成果.

由此可见教研的活动形式要为教研的目的服务.选择什么样的教研形式,应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊,选择更加有利于达成教研目标的形式；同时,这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用.

四、环节紧凑是开展有效教研活动的保证

一个好的教研活动,其展开的各环节

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