幼儿园有关论文范文集,与“走园”实践教学模式——构建学前教育专业实践教学新模式＊相关论文发表

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【摘 要】“走园”实践教学模式是基于幼儿园教师专业养成需要,将学生在学校的理论学习和在幼儿园的实践有机结合起来的一种实践教学模式.“走园”实践教学模式的构建包括时间、内容、条件和环境四个维度.构建“走园”实践教学模式,需要建设实践教学基地,开发课程教学模块,建设教学指导团队,加强过程管理.构建“走园”实践教学模式,能够促进学前教育专业教师、学生和幼儿园教师的专业发展,实现幼儿园与学前教育专业的共赢.

【关 键 词】“走园”；学前教育专业；实践教学模式

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分.为了全面提升幼儿园教师培养质量,我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索,提出了“走园”实践教学模式.这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程,解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题,有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力,为学生今后的可持续发展奠定了良好基础.

一、目前学前教育专业实践教学存在的问题

目前,学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式.这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用,但是还有诸多问题.

第一,实践教学模式的跨度太大.从见习直接跨到实习,对学生实践经验的积累帮助不大.见习只要求学生观摩幼儿园的保教工作,了解工作岗位的任务,获得对幼儿园教师工作的感性认识.而实习则要求学生直接进入工作岗位,直接从事幼儿园保教工作.实习阶段尽管有专业指导教师和幼儿园教师的双重指导,但因为学生的实践体验过于薄弱,〔1〕只有见习期获得的一些感性认识,所以大多数学生会在实习中出现很多问题,给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便.久而久之,许多幼儿园不太愿意接受学生来园实习了.

第二,实践教学项目间缺乏系统设计和有效衔接.学前教育专业学生实践能力不足与实践教学项目间缺乏系统设计和有效衔接有关.目前实践教学项目设计存在两个问题：一是缺乏针对完成幼儿园教师岗位工作任务所需的职业能力、职业素养的系统培养,学生在三年的学习过程中所参与的实践教学项目比较零散,不成体系,有些项目甚至流于形式；二是实践教学项目间缺少梯度设计,即项目和项目间缺少层次和难易梯度,导致实践教学效果与预期目标相差甚远.

第三,学用脱节,难以实现学以致用.学用脱节是目前幼儿园教师培养过程中普遍存在的问题.造成学用脱节的原因是多方面的.从课程角度看,现有的课程设置,尤其是教师教育类课程,存在理论空洞、抽象等问题,有的甚至脱离了学生的已有经验和幼儿园教育教学实际,往往导致所学非所用；从时间角度看,学生学到的理论知识难以很快在幼儿园得到运用,理论知识仅仅停留在理论层面,很难内化为个人的实践性知识,更谈不上转化为教育能力了；从环境角度看,除了见习、实习是在幼儿园中进行的,学生其他时候最多只能在模拟情境中进行一些模拟训练,缺乏真实的情境体验.

二、“走园”实践教学模式构建

“走园”实践教学模式是基于幼儿园教师专业养成需要,将学生在学校的理论学习和在幼儿园的实践有机结合起来的一种实践教学模式.“走园”实践教学模式的构建包括四个维度.一是时间维度,即构建一个贯穿于三年始终的实践教学体系.在一年级的教育见习和三年级的教育实习之间,增加二年级每周一天去幼儿园参与幼儿园保教活动的实训环节,从而将开展保教活动所需的相关知识和技能的学习落实到相关专业课程的学习之中,形成以见习——课程实训——跟班实训——顶岗实习为主线的集中和分散相结合的实践教学时间轴.各阶段的学习方式有所区别,如见习以观摩学习为主,课程实训是让学生在幼儿园的真实情境中通过行动而学习,跟班实训是让学生在教师的指导下以团队合作形式完成保教任务,顶岗实习则是学生在教师指导下独立完成保教任务.二是教学内容维度,即设置一批具有“走园”特征的项目化课程.“走园”实践教学模式要求加强“走园”课程教学模块建设,建设一批基于幼儿园教师真实工作任务、融合基本知识和基本技能的项目化课程,从而将专业技能训练和职业素养养成融入项目化课程的学习之中.三是教学条件维度,即要为“走园”实践教学模式的顺利实施提供保障.例如,建设一批可供“走园”实践教学模式实施的实践平台,建设一支融合学、教、研为一体的教师指导团队,制定与“走园”实践教学模式相适应的教学管理制度,营造与“走园”实践教学模式相匹配的校园文化等.四是教学环境维度,即创设真实、民主、开放的环境.“走园”实践教学模式可以让学生在完全真实的环境中学习,通过真实的幼儿、真实的教学内容、真实的教学过程,与富有实践经验的幼儿园指导教师开展民主、开放的教学探讨和反思共享,促使学生逐渐实现从学生到幼儿园教师的角色转变.

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“走园”实践教学模式的核心是课程“走园”教学,通过将基本理论的“学”和在实践基地的“训”相结合,帮助学生积累实践知识,促进各实践环节的有效衔接,消弥实习与见习间的鸿沟.课程“走园”教学促使教学形式从纸上谈兵变为全程实践,教学方法从学前教育专业教师的单向填充变为幼儿园教师、学前教育专业教师和学生共同参与的研究性学习,教学内容紧跟幼儿园教改的步伐,同时将更多新的幼儿教育理念带到幼儿园,最终实现三方共赢.

三、“走园”实践教学模式的支持条件

1.建设实践教学基地

实践教学基地的建设是实现“走园”实践教学模式的基础.可以选择一批教育理念先进、教学设施齐备和具有一定规模的省一级幼儿园,共建实践教学基地.学前教育专业与实践教学基地互派教师,围绕“走园”的需要和幼儿园作为实践教学基地面临的问题,共同开展教学研究,形成学、教、研共同体.学前教育专业选派骨干教师到幼儿园担任副园长或园长助理,承担实践教学基地的建设任务,开展幼儿园园本课程建设,负责“走园”教学的组织和实施；幼儿园则选派教师作为“走园”教学指导团队的兼职教师,参与学前教育专业“走园”课程建设,担任学生的现场指导教师,也可以参与课程教学工作.通常每个实践教学基地每学期要承担1～2个“走园”实践教学项目的教学示范活动,提供一个班级的见习和一个班级每周一天的实训平台.学前教育专业教师和幼儿园教师共同开展教学研究,共同解决项目实施面临的问题,共同致力于提高项目实施的效果.幼儿园和学前教育专业之间通过现场或影像录播等方式开展园、院之间的教学互动,共享教学资源.学前教育专业每年组织一次大型学术研讨活动,邀请国内外幼儿教育领域的专家学者作学术报告,以促进学、教、研共同体更高质量地开展幼儿教育领域热点和前沿问题研究.2.开发课程教学模块

实践教学需要有明确的任务与路径.任务的完成与否,需要有及时、客观的评价.学前教育专业基于“为行动而学”和“在行动中学”的课程设计理念,通过系统分析幼儿园教师岗位的工作任务及其需要的职业能力,从幼儿园一日生活中选取典型工作任务,á

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