美术教育相关论文范本,与幼儿园美术教育相关论文参考文献格式

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【摘 要】美术教育是素质教育的一部分,已成为当今教育之共识,也是幼儿园教育的重要部分.在传统的美术教育中幼儿一味地模仿学习,是被动的学习者；要开展和实施创新型的美术教育,教师要树立美术创新教育的新观念和新意识,要提高创造教育的能力,要掌握美术创新教育的要求、方法和策略,应构建其特有的、系统的体系,使美术教育在儿童的发展中发挥更大的作用.

【关 键 词】美术教育创新体系

美术教育是素质教育的一部分,已成为当今教育之共识,也是幼儿园教育的重要部分.在传统的美术教育中幼儿一味地模仿学习,是被动的学习者.幼儿园美术创新教育中教与学是相辅相成的,使美术教育在儿童的发展中发挥更大的作用.通过在教育工作中教学的实践与研究,我认为创新型的美术教育应构建其特有的、系统的体系,下面我想从幼儿美术创新教育的目标、内容、组织与实施、评价等方面来阐发一点见解.

一、构建准确的目标体系

在目标的制定过程中,要以《纲要》为指导思想,目标的表述从幼儿的角度出发,重视其兴趣、习惯及能力的培养,尊重孩子的个体差异性,在目标的达成上就充分体现层次性.如在《大班：小鱼捉迷藏》中,目标确立为以下三点：1、乐意参与绘画活动,体验活动带来的乐趣.2、能创造性的表现鱼的不同花纹,尝试用不规则线条大胆表现鱼的形态,并能大胆的评价自己与同伴的作品.3、能在不规则的线条中找出小鱼的形象,并添画鱼的眼睛、嘴巴、鱼鳍等身体结构.

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目标体系的建构,能确保美术教学开展的方向正确.在确立活动目标时,只有将“创造力发展”这一目标放在首位,并细化到每个具体目标中,才能从传统的教学模式中迈出第一步.

二、构建适宜的内容体系

在选择美术教学内容时,我坚持以幼儿为中心,寻找幼儿感兴趣的话题,以主题式开展,促使幼儿纵向、深入的表现同一系列内容,并尝试运用不同工具、不同材料,给幼儿不同的经历和感受,以促进每位幼儿自主的、富有个性的表现.

在教学实践中,我大多以主题系列的形式开展,如“可爱的动物”这一主题,结合幼儿的兴趣特点,选择了猫、兔子、狮子、长颈鹿、螃蟹等内容进行表现.其次,为幼儿提供了丰富的作画材料.如在小班时,我安排了手指画、油画棒、棉签画、印染画和拓印画等；中班时,安排了多色水彩笔画、水粉画、油画棒画等；到大班后,我安排了单色笔画、版画、水墨画、砂画等.另外,我也先后尝试在十余种自然物上作画,如：石头、过塑膜、草帽、蒲扇、透明伞、报纸、电脑包装泡沫、气球、大型纸盒、卫生纸内芯、一次性餐具等,这些内容的选择,大大激发了幼儿的绘画兴趣,更激发了幼儿创作的潜能.

内容体系的建构,能确保幼儿参与美术活动的兴趣浓厚、持久,教学内容的选择直接影响孩子参加美术活动的兴趣,应根据新的美术教学目标和观念,选择丰富多彩的内容开展活动.

三、构建教师主导、幼儿主体的组织与实施体系

（一）通过反复的尝试、不断的研讨,初步总结出以下四大基本环节：

1、观察形象、情景体验环节

2、引导提问、巩固认识环节

3、幼儿创作、教师引导环节

4、作品欣赏、评价反思环节

在这样的组织过程下,更重视幼儿作画前的经验,更强调教师的随机引导,更突出过程中的评价与欣赏.

(二)六点教师指导策略：

1、挖掘幼儿感兴趣的题材,丰富内容；

2、通过情绪体验环节,激发投入活动的兴趣；

3、鼓励幼儿深入观察,丰富幼儿的经验；

4、共同讨论方法,发挥幼儿的独创性；

5、营造创造性思维的空间,发挥幼儿的创作潜能；

6、以走廊为站台,满足孩子的成就感.

在以上几点指导策略中,我们不难发现,任何环节都是以幼儿为中心,以幼儿为主体,对其独创性的发展有着强烈的推动作用.

组织与实施体系的建构,能确保幼儿创造力最大限度的发展.教师的组织与实施,是美术教学能否发挥幼儿创造力的关键.在这一过程中,我们要清楚的认识到两个“不等式”.

首先,“自主≠自由”.整个活动是在老师“看似无意却有意”的引导下进行的.如自由选择材料、自由表现作品、大胆互评等环节,虽然表面是在教师的“低控制”下,其实教师一直在关注每位幼儿,及时的调整自己的教学策略,引导幼儿在目标

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其次,“不示范≠学不会”.在美术活动中,教师很少示范,即使示范,也只限于两种情况：局部难点的示范.这样的过程,我在实施时,也经历了一段迷茫的时期,但通过摸索,我加大对幼儿观察的引导、对作品的赏析,再加上螺旋式的主题系列活动,孩子们开始适应了这一形式,而且创造力得到了飞速发展.

四、构建赏识性和导向性评价体系

在研究中,我坚持用发展的眼光看问题,重视评价的激励作用,并尝试从美术教学活动、幼儿参与美术活动两方面构建评价体系.评价体系的建构,能确保幼儿主体性的充分体现.

第一,评价的内容从“学术性”转变为“情感性”.幼儿绘画的目的在于表达自己内心的情感,我们在评价时,切忌以“技巧”为唯一评价标准,多以“喜不喜欢”等情感性的内容为主.

第二,评价的主体从“单一性”转变为“多样性”.评价不单单是教师一个人的事情,而应充分调动幼儿参与的积极性,逐步提高幼儿的鉴赏水平.

第三,评价的时间从“结果化”转变为“过程化”.应运用过程评价法,结合观察创作过程和绘画作品两者进行评价.

第四,评价的标准从“水平化”转变为“层次化”.幼儿之间是存在个体差异的,切忌用一条水平线去评价幼儿作品,而应从活动标准的达成、孩子原有发展水平、绘画和制作过程中的表现三个层次进行综合评价.

总之,要在幼儿园美术创新中培养幼儿成为富有创造性、个性独特的人,教师首先要树立美术创新教育的新观念和新意识,应提高创造教育的能力,应掌握美术创新教育的要求、方法和策略.其次恰当运用幼儿园美术创新教育中教法与学法,使幼儿真正成为“人人是创造之人”、“时时有创造的人”,使美术教育在儿童的发展中发挥更大的作用.

参考文献

1、宋明贵.幼儿美术教育教学谈.黑龙江教育,1996.

2、邓海霞.幼儿美术教育新探.新疆石油教育学院学报,2001.

3、张莹.给孩子一片自由的天空.安徽教育,2000.

4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社

5、尤跃武.对幼儿美术教育的几点思考.安徽教育,2003.

（作者单位：河北省邯郸市市委机关幼儿园）

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