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【摘 要】全国英语等级考试（一级）书面表达要求：在有提示语的条件下,能写出50个词的短文,基本语法和常用句型无重大错误,意思表达清楚.全国英语等级考试（一级）书面表达分值比重10/100.从学生考试结果来看,学生的听读技能水平较高,相比之下,写作技能仍处于停滞不前的状态,失分较重.因此,在全国英语等级考试（一级）书面表达培训中,有步骤地培养和训练提高学生的书面表达能力具有必要性.本文从影响学生书面表达能力的因素及在书面表达辅导训练对策等方面阐述自己的一孔之见.

【关 键 词】PETS一级考试书面表达

一、影响学生书面表达能力的因素

一）学生对英语写作的恐惧感

很多学生由于词汇量太小,非常怕英文写作,总觉得自己水平不到,能力不够,缺乏自信心,在写作训练时存在着惧怕和厌恶的心理状态.不少学生认为,书面表达是“下得了手,却拿不到高分”的试题,不予以重视,写作后自己连看也不看一眼,更不用说去注意修改了.平时训练,批改后也不注意思考老师为何对自己的作文做某种修改和评注,因而也不能主

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二）英汉表达的差异

中国人与西方人看问题的方法在许多方面存在着差异,而且这种差异束缚着中国学生,使他们不能畅所欲言,不能准确而简洁地表达思想.许多学生写英文短文,都习惯用汉语去思考,直接逐字逐字的翻译.结果写出来的句子,句意生硬,令人费解.其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异.

1、首先,英美人与中国人思维方式的不同.由于受不同的思维方式的影响,同一主题在观点的安排上亦存在差异.汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人阐述观点时采用开门见山的方式,把所要谈论的主题在一开始的主题句中提出来,然后再一步一步地对自己的观点进行论证.

2、接下来,是英汉句子结构的特点.英语属印欧语系,汉语属汉藏语系,英语结构紧凑,汉语结构松散.英语句子中如果少了连接词如or,but,if,so,because,when,although,inorderthat,sothat,所要表达的意思就支离破碎了,而汉语如没连接词,只从句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚.如：

Ifitrainstomorrow,Iwillstayathome.明天下雨,我就呆在家里.

Buttheydonotreallyknowwhattheyaretalkingaboutbecausetheyrarelygetachancetoeatit.其实他们并不知道他们在抱怨什么,实际上他们几乎没有机会品尝.

3、英语的丰富的时态.不同的语言具有不同的时态,有的语言甚至很少或没有时态,汉语基本上就是借助词汇来表示各种时间和动作的,汉语动词除了只有“着”、“了”、“过”的若干说法与英语的进行时、完成时或过去时相对外,别无其他与英语相对应的时体形式；而英语不仅有时态,而且种类繁多（共有16种时态）,区分细微,习惯性强.汉语中我们说,“他开了窗.”“他开了窗.”和“他要开窗.”这三句话的动词都是“开”.“开”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上.

二、书面表达训练对策

一）抓住句子的基本类型,背诵典型句型

首先,培养学生正确运用句子的能力.必须理解英语有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等.教学中加强简单句的五种基本类型的训练,让学生明确一个句子必须要有谓语动词,就相当于人必须要有心脏一样重要,五种基本句型是：

（1）S+V；

（2）S+V+O；

（3）S+V+O+O；

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（4）S+V+P；

（5）S+V+O+C.

二）抓住基本的时态和语态,增加表达的准确性

英语中的时态和语态的变化是有规律.要帮助学生掌握这些规律,以及同各种时态联用的时间状语.例如：

用于一般现在时态的时间状语：everyday/week/month/year/summer等often,always,usually,sometimes等

用于一般过去时态的时间状语：yesterday,thedaybeforeyesterday等lastweek/month/year/summer等,twodaysago等,in1997等

用于一般将来时的时间状语：tomorrow,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year/summer等,in2008等

用于现在完成时的时间状语：since,for,already,yet,threetimes等

三）掌握一定的写作技巧,强化语篇训练

习作就像盖房子一样,有了材料,要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋.全国公共英语等级考试（一级）的书面表达都是简单的英语应用文,以检查学生的应用文体知识及学生的语句组织能力.具体表现为以下三个方面：1.留言；2.书信；3.人物、情景、故事写作.无论哪一种形式,学生首先要了解它们的“模式”,然后进行专题训练,在训练中一定要力求意思通顺,语法正确,符合逻辑.同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准评析和规范自己的书面表达.

四）注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分,批改过程中,教师的指导作用就在于肯定学生的成绩,指出错误,给学生以恰当的评价.教师把学生在习作中所犯的错误反馈给学生.例如：

Hegotoschoolbybikeeveryday.（主谓不一致）

Hehavetwodaysoff.（主谓不一致）

Idon’twithyougotohavelunch.（修饰语错位）

Iverymuchlikeplayingfootball.（修饰语错位）

Iwillassoonaseback.（修饰语错位）

Myfartherdoesn’tallowmetogothere.（拼写错误）

WillyoubefreeonSatwday?（拼写错误）

Goodafterenoon.（拼写错误）

IsorryIcan’tgotoschooltoday.（词性误用）

Iwillbacktoschooltomorrow.（词性误用）

等

教师归纳、总结这些错误,给出正确的表达,强调学生记忆一些特殊的用法,让学生背诵一些固定的用法,同时让学生从这些方面检查自己的文章,从而提高学生在PETS一级考试写作中的得分率.

参考文献

[1]胡春洞.《英语教学法》高等教育出版社1999年版

[2]何广锵.《英语教学研究》广东高等教育出版社2002年版

[3]李庆安.《英语教学心理学》北京高等教育出版社2001年版

[4]张在新.《全国公共英语等级考试用书（一级）-写作》高等教育出版社,2002年.

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