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摘 要在小学数学教学中,特别是计算机多媒体辅助教学,由于信息量大,教学方法灵活,其语言、文字、动画与各式各样的界面交错在一起,极容易造成学生学习上的错位.数学教师选择好导入的方法,不仅能够使新课导入自然,重要的是能够起到重要的导向作用,这对于培养学生的思考能力、创新能力和创新思维具有重要的作用.

关 键 词小学数学；多媒体辅助教学；导课方法

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)28-0083-02

众所周知,所谓引入新课,就是通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”.教育心理学研究指出,如果是一节新课,教师能够选择一种既适合学生学习,又能够发挥教师自身作用的导课方法,会起事半功倍的作用.的确如此,在小学数学教学中,特别是计算机多媒体辅助教学,由于信息量大,教学方法灵活,其语言、文字、动画与各式各样的界面交错在一起,极容易造成学生学习上的错位.数学教师选择好导入的方法,不仅能够使新课导入自然,重要的是能够起到重要的导向作用,这对于培养学生的思考能力、创新能力和创新思维具有重要的作用.

几年来,笔者立足小学数学,在积极探索计算机多媒体辅助教学的前提下,对导入新课方法进行研究与探索,收到比较好的教学效果,深受其益.

1计算机多媒体导入新课的作用与功能

1.1注意作用不容忽视

小学生不同于高年级学生,由于年龄、生理和个性品质的差异,特别是自我意识的淡薄,使得注意力相对较差.个别学生有时听课,不仅注意力不集中,而且表现得相当迟缓.因此,在计算机多媒体辅助小学数学教学时,首要的是要采取灵活的导入方法,引起小学生的注意力,将小学生的注意力引导到课堂学习上来,引导到完成新课程体系下小学数学教学任务上来.

比如在进行小学数学的二进位计算教学时,教师在制作课件时精心设计一个小的片头,像动物的出入、动物与植物间的联系、二进位个数的外在表现等,通过这样简单的游戏引导小学生进入学习状态,从而实现小学数学教学的有序化、数字化和增加第一感性认知,达到导入新课的目的.

1.2刺激浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师.小学数学的计算机多媒体教学也是如此,如果数学教师能够通过新课导入而激发小学生对数学的学习兴趣,那么小学生对数学就会产生浓厚的兴趣,而且带着情感、欲望和进步进行学习,促进对数学知识的理解与掌握,完成教学任务.

如在进行计算机多媒体小学数学教学时,对于图形的认知学习是从简单的数动物、打击命中物和卡通视频引进入的,这些游戏与视频的引进,一方面刺激了小学生的感觉器官,另一方面还能够通过新颖视频的导入,唤起小学生的思考,由思考而进入角色.由角色进入,导入新课,环环相扣,步步新鲜,结果是学习兴趣浓厚,教学变得轻松.

1.3能够设置多疑的思维空间

现代小学数学教学,并不是简单的数字认知与计算,它是图形、数字、游戏的有机结合,更是一个活的教学载体.因此,在小学数学教学中,特别是计算机多媒体辅助教学中,应加强对多疑思维、多疑存在形式、多疑联贯性的教学研究,并寓于计算机多媒体教学中,使生硬的数学教学变得更加灵活,更具有潜在的知识空间.

如一个简单的钟表读数,既可以通过课件将读数的方法教给学生,也可以通过动画等形式,将钟表的读数方法转变成一个智力游戏,特别是像分、时的读数,也可以将圆变成直线,变成一个动态的表演载体.这样,小学生会在质疑中学会思考、学会学习、学会处理问题的基本方式方法,实现教学的创新理念教学.

1.4与现代教育相对应

随着网络及的普及,多媒体教学已经十分普遍,而且随着计算机的快速发展,多角度、灵活教学的新技术正在兴起.加强对计算机多媒体新课导入方法的研究与学习,既是时代的要求,也是现代化教学的具体体现,因此,进行计算机多媒体导课方法的研究与探索,应成为教学基本功训练的主体内容之一,纳入教师教学之列.

新颖、独特且具有启发性的导入方法,既是对教学的一种检验,更是对创新教学的一种发展,是时代的需要,更是教学工作的需要.

2计算机多媒体辅助数学教学的基本方法

2.1直接引入法

直接引入法,即在课件上或者计算机多媒体演示时直接给出所要讲述的问题、制造的悬念或者带有启发性的质疑.直接引入法虽然简单容易,如果把握好时机,其效果也会很好的.直接引入法要特别注意对题要准确,简明扼要,切中要害,特别是对于教学目标、学习主体、掌握的重点与难点,要一针见血,切忌搞得学生眼花缭乱,主次不分,带有其他的错误导向,这样既起不到教育的效果,也会影响到计算机多媒体教学的效果.

像小学数学中的多位数计算方法,就比较适合于这种导入方法,因为它的导入简捷,学生一看就明,一思就会有果,事半功倍.小学生是直接思维与形象思维的二重拥有者,不要通过过多的导入而影响到其数学思维的发展,这也是计算机多媒体辅助小学数学教学应注意的一个问题.

2.2质疑引入法

质疑引入法,即针对所要讲述的内容,提出一个或几个问题,让学生思考,通过对问题造成的悬念来引入计算机多媒体辅助教学的新课.质疑引入法用比较积极的形式提出与所要学习课题有关的问题,点出学习的重点和难点,使小学生明确了学习数学的目标,从而调动其思维指向更为集中,积极地期待问题的解决.问题引入法一般用于前后知识相互联系密切的计算机多媒体新授课教学,或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课.

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在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下,提出学生似曾相识,但欲言而又不能的问题,吸引他们的注意力,刺激求知的渴望.如讲两位数的加减法,在制作计算机多媒体课件时,就不能应用直接引入法,应先从个位数的加减入手,通过数的运算.像“5＋6＝?”,当学生发现已经走过10的时候,

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2.3穿插资料法

穿插资料法,即用各种教学资料（如科学发明发现史,科学家轶事、故事等）,或者已有的教学案例,通过教师自身巧妙地编排、选择、筛选与本教学内容相关的知识而引入新课.这种引入具有真实、可靠、生动、有趣,且富有教育意义等特点.通过引入数学史上的有关资料、人物小传或者研究成果,从中有效地进行思想教育,进行科学方法、科学态度的教育,进行做人和品质教育,使小学数学的教学更能体现素质教育的特色,积极与新课程体系相对应,实现教育的人性原则,将对人的教育放在第一位.

比如,在小学数学教学中,通过教育部网站和当地的教育科学研究机构的网站,将与小学数学有关的科学发明发现史,科学家轶事、故事等整理成资料片头,定期引入计算机多媒体辅助教学的课件中,使小学数学教学更贴近于教学实际,更能体现现代教育思想.小学数学,不同于高年级的数学,其趣味性十分重要,这也是计算机多媒体教学必须注&

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