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关于思想品德论文范文例文,与电教辅助思想政治课堂引发学生激情与相关论文范文
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摘 要思想品德课具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点,是一门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程.只有在实践和思辨中通过相应的道德情感体验和感悟,才能内化为学生发展的品德要求.因此,课堂教学要通过多种方式激活师生的情感和思考,促进思想品德的内化.
关 键 词电教手段；思想品德；德育
中图分类号：G631文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)28-0060-02
思想品德课的德育性质和思想性、人文性、实践性、综合性的特点,就决定了它是一门点燃和塑造学生灵魂与思想的课程.它不同于一般的智育课程,不能用智育化的教学过程来进行德育.人的发展的核心是个性,而个性形成的核心是情感.所以,外在的道德知识、德育价值只有通过相应的道德情感体验和感悟,才能内化为学生发展的品德要求和自主选择.现代教育理论和实践证明：成功的德育课一定要符合学生思想品德形成和发展的一般规律.因此,笔者认为,情感和思考应该是思想品德教学中最应重视、最有价值的东西,它们是政治课堂的灵魂.真正的政治课堂必须是师生激情澎湃着的课堂,还必须是师生思考争鸣着的课堂,是充满魅力的政治课.
由于思想品德课的性质和特点单靠课本无法实现,因此,必须充分利用教室电教设施辅助课堂教学,才能在有限的课时内提供尽可能多的材料,以引发学生激情与思考.
1运用电教辅助开展教学活动,让课堂活跃起来
教师要感染学生,打动学生,首先要感染和打动自己.只有一朵云推动另一朵云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂,才能产生情感与思想共鸣.教师一定要注意调动学生的主动性．唤醒他们的激情,适时开展课堂教学活动,让他们积极参与.比如,在讲述“师生关系”一课时,学生提出师生角色换位,尝试过一回教师瘾,当一次小老师,让笔者充当学生.学生兴致勃勃地认为老师很容易做,纷纷举手,争当老师.笔者选了一个平时不太听话的学生充当教师,演《校园的一天》小品.当笔者惟妙惟肖地把一个学生一天中与老师出现的一些冲突在课堂上再现时,结果扮演老师的学生当场被气哭了.“老师好当吗?”笔者及时对学生设问.这时其他学生异口同声：“不好当.”笔者接着把角色转换成一个听话的学生,让那位学生继续演老师,结果不言而喻.利用这个时机,笔者提出问题让学生思考：“师生间应建立一种怎样的师生关系?作为学生应怎样与老师相处?”学生纷纷发表了自己的看法,特别是平时不太听话的学生,此时也感同深受,有所觉悟.
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以外,为使课堂活跃起来,笔者还开展了比如分组实行擂台赛、模拟法庭、表演自编自导的小品、情景剧表演、小组辩论等活动,活跃课堂.事实证明,开展课堂活动,让学生大胆参与,不仅开发思维,提高了教学效益,还丰富了经验.
2运用电教辅助,使教学深入浅出
“教学有法,教无定法,贵在得法.”学生是具有主观能动性的个体,而非机械接受的容器.教学对象的特点决定了教学的方法应是随机应变,灵活多样,不能僵化教条,学生的态度、投入的程度、参与的热情,直接决定了教学成果的成败、教学效益的好坏.在实际教学中,为实现课堂教学效益的最大化,形成自己的特色,笔者进行了大胆创新、尝试,采用灵活多变的教学方法,运用多媒体设施,尽可能地贴近学生的认知结构,使抽象、深奥的道理化繁为简,深入浅出.比如：宪法是“母法”,普通法律是“子法”,“子法”由“母法”产ஶ
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一个成功的教师,总是要善于揣摩学生的口味,分析学生的心理,“察言观色”,最大限度激发学生的参与意识,及时调整教学方法,达到知识的交流、情感的交融.
3播放鲜活的时政新闻,开阔学生视野
播放鲜活的时政新闻,就是要将最新的政治、经济、科技、文化等方面的知识传递给学生.与日新月异的社会实际相比,现在的教材仍具有相对的滞后性.因此,教师要紧密联系社会实际,在教学过程中动用最新成果,引用新材料,不断补充新的知识,用鲜活的事例去充实教材的内容,使学生产生新鲜感,使教学内容动态化,这样才能使政治课堂永葆鲜活.政治课的最大特色是时事性,轰轰烈烈的国内新变革,风云变幻的国际大舞台,为政治课教学提供了源源不断的丰富课堂教学的最佳素材.为此,每节课前,笔者都会使用多媒体播放5分钟的“热点透视”以填补教材老化的不足.
比如在讲全面建设小康社会一课时,笔者及时将十七大精神进行了传达,即全面小康社会建设力争2020年人均国内生产总值比2000年翻两番,并特别向学生强调了增添“人均”两字的意义.学生对于这些问题热情高涨,反响强烈,特别是一些平时比较关心时政的学生,乐此不疲,有了用武之地,引得其他学生也摩拳擦掌,跃跃欲试,既培养了参与意识,锻炼了学生的能力,又激发了学习政治的兴趣,紧紧抓住了学生的注意力,烘托了课前气氛.
4运用电教手段,让课本向生活回归
生活是学习的基础.思想政治历来承担着道德的教化和知识的传授双重任务.法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习.他认为,教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念,而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识.因而,在教学中要注意创设生活化的情境,以激发学生的求知欲.新课标明确指出：“要重视从学生生活实践经验和已有知识中学习和理解,并运用这些知识分析问题和解决问题.”
例如,在讲“过健康、安全的生活”一课时,教师可以从社会生活中面临的形形色色的诱惑说起,让学生说说生活中有哪些属于不良诱惑?以此引导学生辨识不良诱惑,进而学会拒绝不良诱惑,引导学生养成保护自我合法权益的意识和有效措施,提高自我保护的能力.同时,针对学生生活中可能遇到的种种侵害,让学生说说当受不良诱惑时应该怎样做?学生最终要走向生活、走向社会,教学惟有反映社会生活的需要,帮助学生了解社会生活,才真正体现新课程的理念.创设教学情境就是模
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