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叶澜教授曾说“一个老师写一辈子的教案不一定成为名师,但如果一个老师坚持写三年的教学反思就有可能成为名师.”这句话深刻地指出了及时有效的反思对教师的成长有着非同寻常的作用.而本人认为,这个道理同样适合于学生,尤其是作文训练过程中的学生.在我们的作文教学实践中,经常会遇到这样令人心寒的现象：任你老师多么用心设计写前指导,如何灵活安排作文批改,怎样煞费苦心讲评作文,学生仍然是我行我素,一意孤行,上次作文中出现的问题,下次作文中照犯不误,作文水平原地踏步,致使学生苦闷不已,老师徒唤奈何.究其原因,这与教学过程中学生自我反思的缺失有很大的关系.美国学者波斯纳指出,“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识”.所以,一个学生反复地写作并不一定就代表他的作文能力在不断提升,但如果一个学生的每次写作实践后都有及时有效地进行反思总结,就一定能不断提高写作水平.因而,在当下,鼓励学生勤写后记来反思领悟同样不失为作文评改课的优化策略之一.

写作文教学本科论文的步骤
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在作文教学过程中,教师批改、讲评作文后,学生针对本次批改过的作文、教师评语以及课堂上讲评的内容进行认真比较、分析、研究,把自己获得的认识以及所受的启发与感悟写在作文正文的后面,就是一篇作文后记.

写作文后记是作文讲评课堂的延伸内容,但却是必不可少的环节,它对提高学生写作水平有着不可忽视的作用：

1、它有利于学生养成良好的写作习惯.写作文后记需要学生将自己的作文作为思考对象,带着明确的目标对自己的作文行为、作文结果进行认真地审视和深入地分析.那些平时在写作实践中草率应付,不认真写,不用心改,对老师或同学的批改意见不作仔细思考的学生必然无法敷衍过去,取而代之的只能是认真对待每一次的写作过程,积极体验写作的成败甘苦,进而在重新审视分析自己的作品时能正确地对待自己作文中出现的问题,认真探讨解决问题的途径,充分地发挥他们的积极性和主动性.

2、写作文后记有利于训练学生的写作思维.作文是最具主观性的思维活动,真正的学习主体永远是学生个体,在作文教学中,教师只通过批改讲评传授或强调写作技巧是远远不够的,更重要的是要让学生自己明白写什么,该怎样写.任何写作技能的最终落实都只能通过学生的思维加工得以实现.而写作文后记,给学生提供了自查自省的机会,使他们在反思自己的写作过程时,重新调整思想,在学习和借鉴中把模糊的感性认识,上升为清醒的理性的认识,从而有效的训练了学生的写作思维.

3、通过写作文后记有利于提高学生的作文评改能力.在传统作文教学中,学生完成作文后更关心的只是等级或分数,教师在批改和讲评中所花费的时间和精力并没有取得多少积极的功效.而要求学生写作文后记就可以督促他们好好地琢磨教师或同学的批改意见,认真地体会优秀范文的长处,用心地分析同学作文的优劣,在比较对照中重新审视自己作文,肯定优点,修改不足,让学生不仅是写作文的主体,而且也成了评改作文的主人.

习作后记应记的内容有

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1、记录文章的优与劣.即根据教师的批改和讲评,分析自己文章的优点所在,弱点有哪些,并简略说明理由；

2、记自己的感受.即就教师的评语,结合文章选取其中一个方面谈谈自己的看法、理解,可以正面理解教师的评语,也可以提出不同看法；

3、记写作的灵感.即经过教师的评讲,记录自己对本文章写作又有哪些新的思路、新点子；

4、记修改方案.学生从教师的指点中寻找作文问题,并提出文章修改的思路和办法.

学生写完后记之后,老师可根据学生实际和此次作文训练重点,选取不同层次的学生上黑板来读自己写的后记,一来督促学生认真思考,写好作文后记,二来老师根据自己掌握的习作内容,指导学生写出文章的症结之所在,引起学生重视,避免下次再犯类似的错误.

写习作后记应注意的问题：

1、写要及时.在教师批改、讲评后就要马上写,否则影响学生对作文感受,会使反思浮在表面；

2、写要突出重点,应该说作文中出现的问题,都可以成为写后记的内容,但要想使反思深入,可以针对其中感受深刻的一个方面,或针对自己问题严重的一个点来认真分析与写作；

3、写要建立在分析的基础上,写是为了更好促进反思,也是思考的体现.因此作文后记必须是在引导学生分析问题、寻找原因的基础上来写,这样的写才有价值、才能深刻；

4、写要形式灵活,根据实际需要,可以全面记录写作的问题,也可以只记录其中一点,可以用提纲办法写,也可以以文章形式出现.

叶圣陶先生指出：“教是为了不教”,我们的作文教学通过指导学生自己写习作后记,是否也可以说“改是为了不改”呢?既然学生通过后记已提高了写作水平和欣赏水平,那么,其作文会逐渐合乎章法,逐渐合乎要求了,存在的问题会越来越少,教师在批改作文时就会从繁重的批改中解脱出来,只要稍加修检便可完成工作.

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