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幼儿园教师方面有关论文范例,与解读《教师专业标准》相关论文怎么写
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,不能适用到每一位教师.2、简单性.因为这是一个全国性的标准,所以导致各个子标准都只能是一个基本要求,较为简单,有些标准甚至就是直接从已有的文件中照搬过来的.3、致惰性.因为每个群体只有一个标准,所以教师一旦达到该标准将可能失去发展的动力和方向,这不利于教师专业发展的持续性.基于教师身份的视角进行的以上分析,再结合中国地广人多、教育资源分布不均衡的实际国情,我认为中国的教师专业标准应该坚持以该分类为基础,再逐步对其进行发展和完善.1、要将幼儿园教师细分为幼儿园普通教师、幼儿园保教员、幼儿园特殊教师等并制定相应的教师专业标准,小学教师、中学教师也要同样进行细分.2、各地应根据本地的实际情况,在国家教师专业标准的基础上制定出更加符合本地教师专业发展的教师专业标准,如东部省市制定出来的各级各类教师专业标准就应该高于西部省市.3、将《标准》进一步调整定位为《合格教师专业标准》（即最低要求的师范生毕业标准）,然后再分别制定出具有较高要求的《三级教师专业标准》、《二级教师专业标准》、《一级教师专业标准》和《高级教师专业标准》,并使之有效的与中小学教师职务级别挂钩.这样可以积极地鼓励教师不断学习、提高,促进其专业发展.
总之,教师专业标准的制定是一个非常复杂的过程,需要在实践中不断检验、调整、完善,而且为了使之能够适时调整、保证科学性,还需要建立起一整套易于操作地修改和完善教师专业标准的办法.教师专业标准体系的建立、发展和完善不是教育部一个教育行政主管部门所能完成的,它还需要各级教育行政部门、专家学者、一线教师和一切关心中国教育发展、关注教师专业发展的人共同参与、共同讨论、共同努力.
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[参考文献]
[1]朱旭东,李琼.教师教育标准体系研究[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]熊建辉.教师专业标准研究[D].上海：华东师范大学,2008.
[3]尹妙辉.英国教师专业标准研究[D].上海：华东师范大学,2008.
[4]中华人民共和国教育部网站http：//.moe.edu./publicfiles/business/files/moe/s4958/list.,2012.
（作者单位：北京师范大学教育学部教师教育研究中心,北京100875）
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