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引言

随着我国国际化进程的加速以及研究生队伍的迅速壮大,社会对研究生的整体素质特别是外语素质的要求日益提高,这无疑对高校研究生的外语能力培养提出了新的任务和挑战.另一方面,随着大学英语教学改革的不断深入和发展,大学英语教学与现代信息技术相结合,从规模、内容、形式和方法上都日趋完善,并形成了自己的特色.新的教学模式把学生的能力培养放在首位,更注重学生的语言实际应用能力.在这种形势下,研究生英语教学面临着巨大的压力,如果还遵循以往的形式和内容,显然不能满足时展的需要,落伍于现实要求.

目前我校的研究生英语听说课程是以知识为中心的封闭式阶段,学生主体作用发挥得不够充分,英语教学多数仍处于以教师为中心利用多媒体等信息技术作为播放、演示、交流和个别辅导工具的初级阶段.学生被封闭在教材或简单的课件内,和丰富的资源、现实完全隔离,学生仍处于被动的灌输状态.其次,学生学习策略被动,学习自主性较差；平时也缺乏学习计划性,忽视学习过程的管理,对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估.另外,教师的信息化教育技术理念薄弱,能力一般,水平远不能满足有效实现整合的要求.

本研究以长春理工大学研究生英语听说课程为教学平台,拟运用现代教育技术于英语听说教学之中,以建构主义理论、二语习得理论和多元智能理论为指导,构建信息技术环境下的“主导——主体”型教学模式.通过任务驱动的方式,激发学生的学习兴趣,使学生在教师的引导下,利用信息技术进行自主学习与合作学习,以此探讨并构建信息技术于学科整合的有效模式.

1.理论依据

现代信息环境下最流行的理论指导来源于建构主义.建构主义的知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则对现代信息环境下新的教学模式有重要参考价值.在当前的技术条件下,网络通讯技术和多媒体计算机可以作为建构学习环境的理想认知工具.

建构主义理论要求建立新的学习环境.建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所.在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Inter上的信息等）来达到自己的学习目标.在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持.在学习过程中,学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者以及学习团体的一员.在整个教学过程中教师必须为学生提供尽可能丰富的学习环境,选择生活中有真实意义的内容、时间或问题,并提供作为学习的出发点,充分利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.

在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计.建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组.学生在建构意义的过程中,主动收集并分析有关的信息和资料,认真思考,做出独立的判断,然后教师组织和引导学生们一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员,大家讨论争辩,即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论.通过这样的协作学习环境,学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构.

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想.

2.信息技术应用于研究生英语听说教学的行动研究

本研究将2009级研究生四个班级作为研究对象,其中两个班级为实验班（40人）,另外两个班级为对照班（40人）.实验班教学把现代信息技术与学科教学有机结合,充分利用网络和多媒体资源,改变传统听说教学模式,突出引导学生自主学习和研究性学习.对照班采用传统教学方法教学.

2.1研究目标：

（1）以实验研究课为主要研究方式通过研究探索出英语听说教学与信息技术整合的模式.

（2）通过信息技术,特别是网络技术的参与,建立充满生机和人文思想的英语听说课堂,使课程功能和课程目标得到全面落实和体现.培养学生多角度,全方位获取知识的能力；培养学生对所学知识和技能的应用能力,分析和创造性地解决真实问题的能力,自主学习与合作学习的能力,以及利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力.

（3）通过对教学资源和英语课堂教学的分析和研究,进一步探讨网络与课堂教学的关系,在此基础上构建网络环境下的英语课堂教学模式.

2.2研究的进程与研究工作的实施.

本研究共分为三个阶段.

第一阶段（2009.1-2009.6）为理论学习阶段.学习现代教育理论,信息技术与学科整合的相关理论,对研究生英语教学现状进行调查分析,并设计安排下一阶段的研究方案和行动计划.

第二阶段为行动研究阶段（2009.7-2010.6）.分为两步完成,行动研究一期（2009.7-2010.1）：教学实践,形成性、阶段性检测,写出阶段报告和专题论文.总结经验与不足,指导下一阶段行动研究.在听说教学的课前、课堂及课后充分运用现代信息技术,以任务驱动型教学方式为主,边实施、边检测.

教师：课前：教学资源网络技术,多媒体技术,通讯技术,计算机技术

课堂：教学工具多媒体技术,计算机技术

课后：交流工具网络技术,计算机技术,通讯技术学生：课前异步式自主学习：浏览指定网页,完成教师布置的课前任务（网络,计算机技术,MP3,MP4,语言学习机）

课堂同步式合作交流：个人展示,两人对话,小组讨论,角色扮演等（多媒体设备与技术）

课后远程协作式英语学习：信息发布,网上交流,合作交流（网络,计算机技术,通讯技术,如：E-mail,Forum,MSNmessenger,PowerPoint,Flash,FrontPage,etc.）

行动研究二期：（2010.2-2010.6）：针对存在的问题进一步调整研究计划,保证研究的有效实施.鉴于本学期学生平均英语基础相对薄弱,行动研究二期开始时对研究对象进行了听力前测,结束时进行了听力后测.一方面,保留一期实践中以单元主题为中心的教学活动,主要围绕教材展开,辅以经过筛选的音频、视频及网络素材开展多种形式的听说训练；另一方面,改变并丰富学生的自主学习内容,从教材内的主题拓展到学生个人生活和自选内容.学生通过课前确定主题、搜集资料、整理筛选来确定初稿,随后进行课堂演讲与展示,教师及其他同学进行评价、反馈.教师负责整个过程的引导与监督,并对学生的听说能力进行考核,形成过程性评价和终结性评价.同时,尝试采取更灵活多样的教学方法：小组角色表演；听音、看图说话；辩论；电影配音、口头报告等.总之,让学生在轻松娱乐的环境中学习,在交际中学习,在情景中主动构建,把小组合作与个人表现很好地连接起来.

在此基础上,进入研究的第三阶段（2010.7-2011.1）收集、整理教学课例、教案、课件及实验数据,并写出实验总结《信息技术在研究生英语听说教学中的应用》研究报告和成果性论文.

2.3研究的主要结果和所产生的

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