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美术鉴赏有关论文范文,与对高中美术鉴赏教学的感悟相关论文格式范文
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性,但任何评价都是对客体价值的主观选择和解释.从某种意义上说,这种“灌输”是疏通走向人性中共同的自由本质和理性精神的渠道.本篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020731237.html
3.绘画鉴赏中的评价
3.1作品内容与形式
一般认为,再现性作品形式服务于内容,而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中.尽管二者的侧重有所不同,但任何绘画都具有表现性和再现性的多重性内容.在具象绘画中,再现性内容处于显处,而表现性内容处于隐处.如,达芬奇和丁托莱托所创作的《最后的晚餐》,其再现性的内容相同,但因形式处理（构图、人物造型、透视等）不同,就有了隐藏着的另一种不同的内容,即不同的形式因素给观者造成不同的心理感受.试想让一个不知此圣经故事的人去鉴赏这两幅画时就出现这样的情况,达芬奇的画透视焦点居中,呈一种对称式构图,加之空间处理的平板装饰性,给人一种平静稳定之感.在平衡中人物的动态变化,略使画面产生从静到动、从安稳走向骚动之感,使观者体验到一种事物处萌芽状态,但预示着即将来到的运动最普遍的经验.而丁托莱托的画,由于透视焦点偏向一边,长形餐桌向纵向消失产生倾斜的纵深感.不对称的画面失去了稳定性,加之人物的前俯后仰相互重叠,以及画面上方飞动着的小天使,更加剧了动荡不安的感觉,使观者体验到事物发展中矛盾对抗即将解体的一种普遍经验.由于绘画具有多重性内容,在教学中必须分清它们的主次关系,使我们的感知和评价有的放矢.
3.2鉴赏与形式分析
在这一阶段的评价,需要我们把注意力比较长久地固定在作品上,并试图把握其中那些相互作用着的主要成份.如塞尚的《苹果与桔子》,产生顺畅、和谐及愉快情绪的形式,是由那些主要成份造成的,线条是流畅的、形状是柔滑圆润的、色彩是暖调的；静物在大面积白衬布映衬下,整个明度是高调的.构图变化而统一,既有欢快的动感,又有祥和定静的均衡感.但这些定性的分析必须后于学生的评价,教学应当首先引导学生充分感受,因为对形式因素的剖析是胜不过对形式的直觉,直觉是对形式全面综合性感知是动态的.而剖析是将形式分解后逐一定格是静态的.我们要求学生不仅要知其然,而且要知其所以然.尽管对形式的剖析会使鉴赏失去了愉悦性,但对提高形式的直觉水平是极为重要的.整个教学是一个从引导感知→分析（历史、概念、形式因素）→再感知的循环过程.通过这一过程,使学生的直觉水平从感性阶段发展到理性的高度.
另外值得一提的是,教师对作品的分析和评价应该是一种建设性的,而不是指令性的.任何作品都是某一时代和社会文化心理结构的反映,作品审美价值的各种现象都有其局限性,或侧重于技法、或侧重于观念；或侧重于唯美性、或侧重于文学性等等.只有用历史的辩证唯物的态度,才能较全面而客观地评价作品.从这个意义上说,教学的过程就在于使学生成长为具有审美鉴赏力的评论高手.
综上所述,使我们明白了鉴赏教学是一个复杂的综合性活动.教学的开展都必须依据学生前一阶段的基础,提出具体教学目标的侧重点.尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的目的和要求,但都必须围绕着以提高学生,对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉能力为宗旨.对实际作品进行多维的和有效的审美评价,是达到这一宗旨的唯一途径.
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