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语文教师方面有关论文范文集,与中学语文教师教育教学的讲课艺术相关毕业设计论文
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摘 要：教学是一门艺术,它能产生一种迷人的力量.语文教学是科学和艺术的结合,假如上课没有教学艺术,学生上课的兴趣就减去了一半,剩下一半即是科学的知识,学生也处于一种被动而僵化的状态.因此语文教学不能没有艺术.
关 键 词：中学语文；教育教学；讲课；艺术
中图分类号：H319
中学语文教师在教育教学方面,应该注重讲授的艺术.讲授的艺术不是高深莫测,而是一个语文教师,通过实践的积累、探索、创新,就完全可以达到的教学艺术.
著名教育家叶圣陶曾说过："教师不是来讲书的,尤其不是来逐句逐句地翻,把文言翻成白话,把白话翻成另外一种白话的,他的任务在指导学生的精读,见不到处给他们点明,容易忽略处给他们指出,需要参证比较处给他们提示.当然遇到实在搞不明白处,还是给他们讲解."叶老在反对讲的同时,又非常注重讲解,因此,我认为笼统的把"讲"看成是"灌",把讲等同于"注入式"是不正确的.
语文课程即是一门学科,更是一门艺术.语文教学看重的是"讲"的语言教学.语文课堂教学艺术首先是语文教师的"讲"的语言艺术.语文教师课堂教学的语言艺术与其课堂教学效果有着密不可分的关系.所以笔者认为语文课堂教学应从以下几点注重"讲"的语言艺术.
一、言之有质,规范文雅
质是教师的语言素质.它包含两个方面的要求,首先是语言规范：包括语音、词汇、语法和修辞的规范.具体地说就是要讲普通话,发音清晰,吐字准确,用词得体,语法规范.其次谈吐要文雅,杜绝不文明用语,善用文雅的美辞,具有良好的文学素养.用规范文雅的教学语言为学生做好示范,这是语文教学语言艺术最基本的要求.
二、言之有情,声情并茂
"感人心者,莫先乎情".语文课堂教学活动是师生感情互动的过程,教师的情感对学生的情绪又直接影响到学习效率.语文教师应以饱满的精神状态,蓬勃的教学热情走进课堂,披文入情,情动于衷而形诸于外；注情于声,以声传情,声情并茂.一词一句,牵动学生情思；一举一动,点燃学生心灵之火；一篇一章,引发学生情感共鸣.
三、言之有别,错落有致
言之有别是针对不同内容,不同风格,不同文体.如：讲说明文,多用介绍解释的语言来介绍等.
过去由于我们对"讲"的艺术注意不够,不重视讲的质量和实效,有时把"讲"变成了"逐句逐句地翻",学生感到索然寡味,徒然浪费了课堂时间；有时所讲的内容教师自己也食而不化,学生听起来更是吃力；有时隔靴搔痒正是学生已经知道的讲的不少,学生想知道的讲的不多,所以学生觉得听不听都是那么回事,这样只能使学生昏昏欲睡而达不到预期的效果.这些教训我们应该记取,要把"讲"的艺术重视起来,用我们创造性的"讲"使语文课堂活跃起来,具体有以下几点"讲"的艺术：
一、"详"和"略"结合的艺术.
语文课堂教学内容传授的多与少,要符合学生认知水平,完整地构建知识的精华.教师讲得"面面俱到"详中又详.不分主次轻重"眉毛胡子一把抓",就像小河流水平平而过,无波涛起伏,毫无疑问,怎么能收到强烈感人的节奏效果.如有的语文教师,不分文章的体裁,都是从作者介绍,文章字词讲起,然后段落结构分析,总结中心,最后归纳写作特点等,千篇一律.因此说,教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发,传授知识时必须做到突出重点,克服难点.重点内容要"浓墨重彩",次要内容"轻描淡写".找准文章难点,减少坡度,难易相间,精心点拨,真正Í
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二、容量"密""疏"结合的艺术.
语文课堂在教学内容上应该是有"密"有"疏",疏密结合.有的教师往往会担心学生不会,在课堂上只"密"不"疏",一味盲目加大单位时间的教学量,"马不停蹄"地跑,这个问题还未解决好,那个问题又抛出了,学生也只能"上气不接下气"地赶,时间一长,造成脑力劳动超负荷,产生抑制,效果会适得其反.也有的课堂教学"疏"而不"密",教师慢条斯理,像温开水,一步一踱,一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课.因此,当语文教学进入最佳状态时,要让学生较重的负担,较大的容量,让学生精神抖擞,或讲或辩,或练或议,或观察或参与,使兴趣达到高潮.大密之后,定要读之以小疏,让每一个学生有回味再三的空间.
三、速度"快""慢"结合的艺术.
语文课堂教学进度,必须根据教学内容来调整进行的频率,做到准确把握好教学过程.速度如果过快,则会使学生思维紧张疲劳,造成"消化不畅"；速度假如过慢,会使学生思维松松散散,厌卷无聊,"营养缺乏"；速度如果平稳,会使学生思维漫不经心,索然少味.因此,在教学过程中,教学要从整体节奏上做到有效控制,使其速度快慢交替,此起彼伏,形成有规律的变化.例如在散文教学,特别是名家的散文,对散文的意境美、形式美、语言美,讲授时节奏要相对慢些,其他方面的知识则要讲得快点.而在说明文教学中,就应该把弄清事物的特征,掌握说明文结构和说明方法,体会说明文的语言作为重点,此时教学节奏一定要放慢.所以说,语文课堂教学的速度要因课堂内容而定,做到抑扬有致,波澜起伏.这样才能激发学生兴趣,促进教学任务的完成.
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当然,教师的"讲"的艺术也必须受教育教学规律,学生的生理、心理发展规律和学科本身的特点来完成,教师必须把这些客观的东西融会于中,经过头脑加工形成自己的创造力,而讲的艺术正是在这个过程中不断提高的.如朱自清的《背影》中写父亲过月台去买橘子的背影,细致传神,十分感人.其中写到父亲爬上月台时"他用两手攀着上面,两脚再往上缩,他把肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子",这个"向左"不仅容易使学生忽略,教师也容易忽略.这里教师应该指出为什么向左,向右行不行?因为他身子肥胖,用双手攀住月台上去是很费劲的,而此时着力的总是右手,所以身子向左微倾,从这里我们也可以看到作者描写的真切.教师应该从这里指出作者的真情,通过这个细微的动作,渗透了作者对父亲的感激和愧疚之情,所以,"这时我看见他的背影,我的眼泪很快地流了下来".这就把知、情、义更好的统一起来,这样讲,对提高学生精读课文、深入理解作品的思想感情的能力是很有帮助的.由此也使我们体会到作为一名语文教师,对讲的艺术的修炼功夫是没有止境的.
因此,初中语文教师在语文教育教学上,需要重视教育教学方式的变更与创新,启发式代替灌输式教学,重视过程而不重视结果,综合信息互动交流替代单一的信息传递,人与人合作改变单人思考现状,让个性化彻底舍弃模式化.只要这样的教学方式的转变,才能更好的迎合学生学的思想,也更能使教师注重讲的艺术.所以,教师肩负着学生对课程的了解与掌握,同样也让学生树立正确的人生观的重要使命.
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