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文学作品方面有关论文范例,与语文教学中的蓄势与生发相关论文发表

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“文章本天成,妙手偶得之.”语文课堂的精彩看似偶然,其实蕴含着必然.每一个灵光闪现的背后都融入了教师的智慧,每一个高潮的涌现都是学生生命体验被唤醒并且产生了强烈共鸣之后的情感折射与理性升华.语文教学离不开“蓄势”,也不能没有“生发”.

一、蓄势,让教学生津

“蓄势”本是一种写作艺术,优秀的文学作品是非常讲究“蓄势”的.语文课堂教学就如同写作一样不能平铺直叙,需要诸多环节的蓄势,通过精妙的预设,使课堂波澜起伏,情趣盎然,这样学生就会学得津津有味,并一步步进入学习佳境.

1.设置悬念

因为先前的自由活动,上课之前学生的情绪往往比较松散,甚至有些懈怠,如果不巧妙引导,他们很难很快进入学习情境.这时教师就要通过精心设计,制造一定的悬念,运用富有吸引力的导语来蓄势.

一位教师在教学《桂花雨》这篇课文的时候,是这样导入的：“雨,是我们熟悉的朋友.我们见过春雨的缠绵,雷雨的刚烈,秋雨的凄婉等那晶莹的雨滴有时甚至会飘进我们的梦里,滋养我们的童年.你们见过桂花雨吗?想不想去看看?”学生听了,眼睛一下子亮了起来.悬念的设置还可以在教学进行的过程中,或者是在课的结尾部分.例如在教学《狼和鹿》时可这样分别设置悬念：在开始部分设问：“狼是鹿的天敌,课文为什么把它们列到一块为题呢?”在学习到猎人捕杀狼这一段落时再设悬念：“看到一只只凶残的狼被捕杀了,你心里感觉怎样,能为鹿勾勒一下未来的生活场景吗?事实真的是这样的吗?”课文学到最后再问：“看到大片的森林枯黄了,绿色在一天天减少,这时猎人们会怎么想?他们痛定思痛之后可能会怎么做?”通过一个个悬念的设置让学生一步步领悟文章的精神内核,并对生态平衡及环境保护有了自我认识与建构.

2.埋下伏笔

文学作品中的伏笔常常使人牵肠挂肚、食不甘味.语文教学中经常运用“伏笔”,也能很好地激发学生的兴趣,让他们产生意犹未尽的感觉.《珍珠鸟》的开篇就是“真好!朋友送我一对珍珠鸟等”教师可以利用这个“真好”埋下伏笔.先让学生说“真好!”接着问：冯骥才老先生说朋友送他一对珍珠鸟真好,好在哪里、又怎样好呢?看谁能在课文中找到答案.有了这样一个“关子”,学生学习课文的时候就特别留心,不时会发现鸟儿的可爱以及给作者带来的种种快乐,课堂因此变得富有情趣.由此可见,教学中伏笔的巧妙使用能使课堂结构更加严谨,还能起到推波助澜的作用.

3.张弛有度

“文似观山不喜平”,课堂也是一样.一位优秀的教师总是通过匠心独运,合理安排课堂的节奏,使其张弛有度、动静相宜.我认为,一名优秀的小学语文教师,在课堂上应该把握好“三度”：

第一,统筹兼顾,引领有“度”.教师应学会调控的艺术,什么时候该放手让学生探究,什么时候该组织交流；什么时候该引导他们静静思考,什么时候该激情诵读等在“牵引”和“对话”之间适时转承,课堂就会像悠扬的乐章.再以《狼与鹿》为例,首先以小组讨论的形式让学生说说自己喜欢狼还是喜欢鹿；当学生思维发生碰撞,甚至意见相左的时候,教师没有给学生一个明确的答案,而是话锋一转,适时引导学生走进教材,看看凯巴伯森林附近的人是喜欢狼还是喜欢鹿；然后出示凯巴伯森林前后图片,通过对比让学生知道保护生态平衡的重要；孩子们自然明白了：地球上任何生命都有存在的意义,保护它们其实就是保护我们人类自己.学生在课堂上时而紧张、时而轻松,在一波三折的课堂节奏中感受着学习的意义.

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第二,点面结合,拓展有“度”.语文知识很多是以点的形式呈现的,分散在教材、课外读本、自然、社会等各个方面.课堂上我们应注意这些联系,适时进行拓展,如教学《七律·长征》的时候,让学生了解有关长征的知识,教学《鞋匠的儿子》时,让他们了解林肯的生平以及人们对他的评价等.教师要科学把握知识外延,做到拓展有度,有时应点到为止,必须把主要精力放在深入理解和把握课文上,所拓展和延伸的内容必须为学生学习和发展服务.

语文教学中的蓄势与生发参考属性评定
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第三,起承转合,生成有“度”.教师在教学任务转换的时候,要注意为学生接受下一任务而“蓄势”,以维持其积极性.同时要注意的是我们面对的是一个个鲜活的生命,课堂上学生的情感和思绪时刻都在变化,在兼顾预设、适时起承转合的同时,更要智慧应对课堂的生成.一位老师在教学《鞋匠的儿子》时,一个学生突然发问：“老师,林肯是总统,那些人这么羞辱他,他为什么不让警察把他们抓起来?”老师先是一愣,稍后说：“希望同学们向这位同学学习,遇事多问几个为什么.这个问题我暂不回答,留给大家作为课后作业研讨.”很好地保护了这个提问的学生,又给其他学生留下了探究的空间.

4.烘托渲染

这是教学中经常使用的一种蓄势的手段,特别是现代信息技术走进课堂之后,情境的创设变得更为方便,美丽的自然风光、各色的动植物等逼真地出现在了孩子们的面前,化解了很多教学难点,也确实为课堂增色不少.但我认为烘托和渲染也应该有度,不能堵塞学生想象的空间,“此时无声胜有声”也是一种情境.

5.层层推进

教学过程中的层层推进,可以看作是为一堂课高潮的出现而“蓄势”,也能促使学生的思维进入最活跃、最亢奋的状态.如教学《七律·长征》这首诗的时候,可以分四步蓄势：第一步回忆前面学过的有关长征故事,第二步出示长征路线图,让学生找一找诗歌中提到的五处地名分别在哪里,介绍红军经过这些地方时发生的可歌可泣的故事；第三步朗读诗歌,看看从哪些地方体会出红军战士大无畏的英雄气概；第四步让他们讲一讲自己知道的长征途中的感人故事,读一读《长征组歌》,在此基础上有感情地朗读课文.通过一次次蓄势,使诗歌的意境得到了铺陈和跃进,学生最后一遍读,已是情感丰沛.正是教师一步步的蓄势,层层推进,使课堂进入了高潮.