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小学生类论文范文,与小学口语交际教学探析相关本科毕业论文

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.这其中的思维方法当然是要培养的,而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的方式.只有通过这样的思维训练,小学生才有可能自信地听说,富有创造性地表达,成功地与他人交流,从而成为热情的、有批判头脑的语言使用者.在激烈的社会竞争中立于不败之地,更好地实现自我价值,更好地为社会服务.

3.全面性.全面性体现在两个方面：作为个体的小学生所要经历的操练,将涉及个人潜质范围内所有的口语交际形式,体验不同场合和文化中的交际行为；而作为整体的受教育群体,学校是小学生基本的生活环境,也是绝大多数小学生接受口语交际能力系统训练的主要环境,因而有必要为所有小学生提供各种有效的学习机会.

日常口语则无法体现这样的全面性.因为小学生个人的日常生活是由众多客观和主观的偶然因素决定的,很难保证每个人都有机会尝试所有的口语交际行为,不易发现个人在某些能力上的欠缺,也就更谈不上有针对性地加以训练.在口语交际训练中,教师可以根据教材、教师、小学生的情况,有选择地进行.可有的放矢、因材施教,不必面面俱到,平均用力.

小学口语交际教学探析参考属性评定
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四、口语交际教学评价方法

1.档案袋法.“档案袋评价”是教师依据教学目标与计划,请小学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案,以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法”[3],也称之为“学习档案评价”或“小学生成长记录评价”.档案袋法对小学生的口语交际能力的养成是十分有效的.档案袋可以分为两类：产品档案袋,用于收集小学生最终的学习结果,包括内容清单、每次测评的等级与日期、小学生每次对自己的自我反省；过程档案袋,用于保存发展性成果的证据,它要求小学生一步一步地检查他们在每次训练中取得进步的结果,小学生自己收集必要的成果,让小学生成为自己成果和进步的积极评定者.在这个档案袋里小学生要记录自己学习的变化,自己满意或不满意的学习经验.

2.口试法.在不少小学学校,对口语交际训练的评价仅仅采用笔试的方式测评,这不符合口语交际训练的特点,口语交际活动无法一个人单独进行,必须两人以上才能进行交际活动,而且需要足够的时间来检测交际的效果,因此口语交际训练的评价更适合采用口试法,采取形成性评价.

参考文献：

[1]王明凯,王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社,2004：13.

[2]彭聃龄.语言心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1991：43.

[3]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社,2002：136.

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