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言文是可以划分文体的,而且在抒情与说理方面比现当代的作品更有价值.因为文言文的篇幅比较短小,对作者的要求相对较高,如果想在一篇短小的文字中进行完整的表情达意,就必须在结构与事例的选择上下工夫.而且古人提倡“文以载道”,也就是通过文章来表述观点和传达思想,而大多数选文的观点和情思都对今天的学生有着非常重要的意义.换句话说,我们应该像平时讲解记叙文、议论文那样去分析和讲解文言文,让学生在每一篇文言文中都有收获,受到写作技巧、思维方法、思想情操的教育.不过应该注意的是每篇文言文让学生在某一方面有收获就可以,不要在一篇文字中面面俱到.可能有的老师会说这些在我的教案上都有体现.的确,上面提的在我们授课时都会有所涉及,但不同之处在于,我们不能把这些内容仅仅固定在“这一课中”进行详细讲解.而应该把它们抽出来,通过我们的指导让学生认识到课本与写作能力、课本与阅读能力及课本与生活之间的联系,从而达到使学生自主进行知识迁移的目的.
文言文难教难学是语文教学中一直存在的问题.在以往的经验交流中主要有三种经验：通过各种形式的活动使文言文课堂活跃起来；要求学生注重积累文言文知识；要求学生课外阅读文言文著作.
就这三种经验来分析,我们可以看出其均存在不合理的因素.先说第一种,活跃课堂当然是有效的教学方式,但这种活跃不是学生阅读文言文的正常状态.即便是学生在课堂上被激起对文言文的兴趣,当他面对不具备“活跃状态”的文本时,恐怕那一点点课堂上产生的热情也早已荡然无存.第二种其实是把课堂上应该完成的文言文教学任务完全寄托在学生的积累上,根本不能体现教师的作用,其效果往往是因学生而异.这三种经验（除了上面三种经验之外还有其他的一些有价值的经验）虽然具有一定价值,但并不能从根本上解决文言文难教难学的问题.
那么为什么这么多的方法却不能解决实际问题呢?我认为主要有两方面原因：一是长期以来由于文言文没有被足够重视,从而忽略文言文和白话文的联系,进而产生长期存在的文言与白话分化为两套教学系统的现象.二是教材按照体裁和朝代设置文言文单元,使得文化内容被割裂,文言知识缺乏系统,从而加大了学习的难度.而以往的文言文教学经验均是在上述教材设置基础上产生的教学策略,只能治标而不能治本,因此很难改变文言文难学难教的现状.也就是说,文言文教学的问题固然需要一线教师积极解决,但教材建设却是关键.
最后要说的是上面的内容虽然是针对初中阶段文言文所出现问题的解决方法的思考,但要想真正解决文言文教学问题,还需要考虑文言文教学体系在小学阶段的建设问题.
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