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摘要：在“健康第一”思想和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导下,采用问卷调查法、德尔菲法、访问座谈等研究方法对浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系进行了研究.研究内容包括学习态度、心理评价、社会评价、《体育与健康》理论和运动能力评价五个方面,评价方法应包括诊断性评价、过程性评价、终结性评价、进步度评价、达成度评价、个体内差异评价、定性评价和定量评价.评价主体主要是教师和学生.

关键词：普通高校；《体育与健康》课程；学习评价；体系

中图分类号：G642.0?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0269-02

教学是教师引导学生掌握知识,发展各方面能力和体力,形成良好的行为习惯和道德的重要途径

关于浙江省高校《体育与健康》课程学生学习评价体系的构建的研究生毕业论文开题报告范文

体育课程方面有关论文范文参考文献.自2002年国家教育部重新制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）以来,许多专家学者开始关注对普通高校《体育与健康》课程建设的研究,而作为体育教学中一个重要组成部分——体育教学评价,也引起了专家学者的广泛关注和研究.为什么评?评什么?怎样评?评价指标如何建立?事关学生的进步和发展.因此,本文针对这些问题设计了《体育与健康》课程教学评价指标体系.

一、研究方法

首先运用问卷调查法来了解浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系现状,然后针对现状设计一份专家调查表,运用德尔菲法对调查表进行信度和效度检验,最后再对相关专家和教师进行访问座谈法以落实浙江省高校《体育与健康》课程学生学习评价体系.

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二、浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系的构建

1.普通高校《体育与健康》课程评价的指导思想.根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神,改革现行高校《体育与健康》课程教学现状,树立“健康第一”的指导思想,以增进学生身体、生理、心理、社会适应能力整体健康水平为目标,培养学生终身从事体育锻炼的意识和习惯,为社会培养优秀的复合型人才.

2.普通高校《体育与健康》课程评价的目标.《体育与健康》课程目标是教育目的在体育课程中的具体化,它决定着课程内容的选择和组织,也是《《体育与健康》课程实施和评价的重要依据.在《刚要》的指导下,研究认为：《体育与健康》课程评价目标在于：了解学生的学习情况与表现、以及达到学习目标的程度；判断学生学习中存在的不足,分析其原因,并改进教学；为学生提供展示自己能力水平的机会,促使自我评价能力的提高；培养学生正确认识自己和评价自己和他人的能力.

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3.普通高校《体育与健康》课程评价内容的确定.利用德尔菲法咨询相关专家,将各专家对两两因素重要性判断,按A,B,C三个层次构建判断矩阵,再利用最小二乘的AHP方法来进行计算,最后得出《体育与健康》课程学习评价内容主要包括5各方面,即学习态度、心理评价、社会评价、《体育与健康》理论和运动能力评价,这5个方面又包括15小项具体评价内容,结果可见表1.

4.普通高校《体育与健康》课程评价方法的落实.以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价,而《体育与健康》课程不仅要注重终结性评价,还要重视过程性评价；不仅注重定量评价,还要重视定性评价；不仅注重绝对性评价,还要重视相对性评价.不仅要重视教师对学生的的外部评价,还要有学生对自己的学习情况进行的评价,以及学生互相之间的评价.

5.普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系的构建.通过仔细研究《纲要》的基本精神,结合专家调查分析,最后建立了浙江省普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系,如表1.在“健康第一”思想和《纲要》的指导下,研究制定了普通高校《体育与健康》课程学生学习评价体系.这种新的评价体系既符合《纲要》的基本精神,又体现了“以人为本”的教育理念,既充分体现了教育性、健康性、公平性、快乐性、现实性于一体,又充分强化了终身体育意识的教育.由此可见,新构建的《体育与健康》课程学生学习评价指标体系,对全面实施素质教育,提高教学质量起到一定的促进作用.

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参考文献：

[1]吴立岗.夏惠贤.现代教学论基础[M].南宁：广西教育出版社,2001.

[2]浙江省教育厅.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[R].[2002]228号文件.

[3]郭英,许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J].北京体育大学学报,2004,（1）：110-113.

基金项目：浙江省高等教育学会2011年度（体育专项）研究课题（课题编号：zgt201131）,浙江省第三十二届高校体育科学论文报告会一等奖

作者简介：韩秋红（1979-）女,蒙古族,讲师,硕士,主要研究方向：体育教育理论与实践.

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