商务英语相关论文范文,与MBA班级大讲堂若干问题相关毕业论文格式

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摘 要在阐述创业班班级大讲堂缘起和演变的基础上,介绍了创业班班级大讲堂“甄选-约稿-垫场-主讲-点评-统筹-上网-出版”的推行模式,阐述了“基于学习成长经历分享的班级讲堂到MBA英语课程大讲堂,再到MBA专业课程大讲堂,直至移动大讲堂”的拓展,并探讨了在超越班级层面开展学院大讲堂的可行性.在探讨班级大讲堂功能的基础上,阐述了大讲堂的实现机制,并结合安徽工商管理学院班级大讲堂的实践进行了阐释.

关 键 词MBA创业班；班级大讲堂；功能与机制

中图分类号G642.0

文献标识码A

文章编号1005-4634（2012）05-0007-03

1大讲堂的缘起和演变

早在春秋时期,孔子就设杏坛授徒,弟子三千.汉魏以来,设坛讲学授业之风绵延不绝.在讲堂讲坛类节目红遍整个中国的今天,创富大讲堂、世贸大讲堂、战略新兴产业大讲堂、工程索赔法律实务大讲堂、博雅论坛一国学大讲堂、社科文献大讲堂等各类讲堂讲坛阐释着观念,传播着文化,引领着社会思潮,陶冶着人们的心灵,影响着社会文明,彰显着特有的文化价值,开启了人类社会的“智慧之门”.其中,最有影响力的依然当属一直处在舆论风口浪尖的央视《百家讲坛》与一直在平静中绽放华彩的凤凰卫视《世纪大讲堂》.

为了打造学习型班级,形成一种开放、探究、反思的学习氛围,以个体的分享带动自主学习和合作学习,凝聚班级,借鉴《百家讲坛》和《世纪大讲堂》的教育模式,结合MBA创业班学员阅历丰富、见解独到等特点,因材施教开设了班级大讲堂,鼓励学员走上讲台,结合个人的学习成长经历分享从业创业的人生感悟,阐述在创业过程中存在的辛酸和无奈,解决掣肘民营企业发展过程中所摸索出的庖丁解牛的手段和技巧,在坦诚交流中取长补短、相互借鉴、整合资源、共建平台、共同进步,帮助学员学习到课堂讲授和教科书中很难学到的真知灼见,起到“借他山之石攻玉”的效果.

最初班级大讲堂主要是基于创业班学员社会实践经验相对丰富,而英语基础相对薄弱的现实背景下的一种创意和实践,旨在实现《商务英语》教学软着陆,结合班级实际,构建一个深入浅出的教育机制.同时,以班级群和学院网站为平台,宣传分享大讲堂稿件,实现教育资源网络化,形成公共文化资源,建立开放办教育的格局.随着大讲堂活动的推进,对大讲堂宗旨、功能的解读及推进手段,已经摸索出一套行之有效的经验和方法,能为全国范围内的MBA教育教学提供借鉴和思考.

2班级大讲堂的模式

为充分调动各方参与积极性,提高MBA班级大讲堂效果,可参照“甄选-约稿-垫场-主讲-点评-统筹-上网-出版”模式推行班级大讲堂.

2.1甄选与主讲

与社会大讲堂不同,作为非赢利组织的班级,推行大讲堂主要是就地取材,充分挖掘班级学员本身的资源,在班内遴选主讲人.主讲人的甄选是顺利推行班级大讲堂的关键,主讲效果的好坏直接决定着班级大讲堂能否顺利推行.因此,选择合适的主讲人尤为重要.合格的主讲人,不仅需要有丰富的人生阅历,良好的口头表达能力,还需要有乐于分享的精神.因为只有主讲人幽默风趣、栩栩如生、深入浅出的阐述,才能充分调动班级学员的积极性,为后续推进班级大讲堂活动进行有效铺垫.否则,会适得其反,进一步推进大讲堂会举步维艰.

主讲一般要求阅历丰富,善于总结思考,有较强的口头表达能力,书面表达能力也要相应跟上.当然,如果主讲阅历丰富、口头表达能力强而书面表达能力有所欠缺,也可以采用边演讲边录音的方式,事后请学术型研究生或者写作能力强的本科生加以整理归档,对嫁接专业硕士的培养和本科生的培养,乃至学术型研究生的培养,都是种有效尝试.

鉴于主讲人对推行班级大讲堂的至关重要性,可采用关键事件法（CriticalIncidentMethod）遴选大讲堂主讲人.班级学员档案资料、在破冰演讲中的表现、拓展训练中的状态、开学之初班级聚餐中的行为举止等都是甄选优秀主讲人的关键事件.

2.2主题与垫场

敲定主讲人后,下一步就是约稿.稿件一般要求主讲人简要阐述自己的学习和工作经历,着重分享心得感悟.之所以选定与主讲人密切相关的主题,一方面是方便主讲人信手拈来,另一方面是增进班级的进一步了解,帮助学员实现英国《金融时报》撰稿人安东尼·霍普伍德所总结的MBA意义,即学到新知识、融入强大的关系网络、获得就业市场和职业发展的敲门砖.班主任或班级大讲堂发起者应进行充分的事前准备,修改调整主讲人的演讲稿,总结提炼演讲稿中的知识体系,尽可能与MBA知识体系相统一,把学员朴素的经验总结上升为知识理论体系.如针对创业班第二期大讲堂赵岗探求人生360°可持续发展之道的《问道·谈道·论道》,总结提炼出《基于营销人岗位能力匹配的ASK修炼模型及其实证研究》的学术论文,既分享了MBA学员的人生感悟,又提升了思想的学术高度.

2.3点评与参与

大讲堂作为MBA教育教学的特色活动,只有保证广泛的参与性才能持续推进,否则只会是昙花一现.鼓励班级学员解读主讲人和主讲内容,充分调动班级学员参与的积极性,激发班级成员的参与意识.对于初涉创业的学员,可提请已经成功创业的学员点评创业之路应该注意的事项,栏目取名曰“创业箴言”或者“创业人点评创业人”.当然,点评还可以涉及到“同业点评同业、同乡点评同乡、基于传统文化视角的点评”.譬如,结合《易经》、《道德经》和《论语》等经典进行解读,取名曰“谈经论道学经典”.

2.4宣传与监督

对于班级开展的每期大讲堂,都应通过群、微博和网站等方式进行报道宣传.其一,可以宣传学员个人和企业；其二,通过网站报道可以在更大范围内分享MBA学员的经验和思考；第三,宣传其实是一把双刃剑,也是借助网站监督等方式提高大讲堂质量的手段.

3班级大讲堂的拓展

3.1英语教学大讲堂

MBA班级大讲堂最初的宗旨是集成SCP理念（以交流分享机制深化书本知识,升华理论学习,全面提升综合能力）推行体验式教学,实现《商务英语》教学软着陆.班级大讲堂在实践中虽然收到了良好的效果和较高的评价,但却未能有机的统筹兼顾班级大讲堂和《商务英语》教学的关系.因此,如何实现《商务英语》课程和大讲堂的有机结合,则需要进行更多的探索.大讲堂主讲人汪端强在“追梦未来”畅想人生修炼时,以26个字母为序,展开了26段英文,为推进《商务英语》大讲堂提供了思考.笔者结合MBA教育教学实践在.ahmba.上推出的7讲《商务英语》教学报道,也可以看作是英语教学大讲堂的一种探索.遗憾的是,主讲人不是学员,而是授课教师.当然还可以在组织移动课堂的过程中,组织学员讨论创意,集思广益,开展EnglishParty活动,深化英语大讲堂,改善提升MBA教育教学的效果.

3.2专业课程大讲堂

结合主讲人的工作实际和课程教学实际,班级大讲堂的主题可以拓展到财务大讲堂、营销大讲堂、人力资源大讲堂、生产运作管理大讲堂等各种形式的大讲堂,这不仅可以创新MBA教学,还可以丰富课堂教学内容,活跃课堂教学氛围

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