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;能上岗,以此保障教学质量.①过程性考核.将依据教学项目的准备、计划、实施、汇报、创新发挥等综合完成情况,实行学生自评、互评、教师评价等多种评价,考核学生的情感态度与价值观,学习过程与方法（对课程知识点的获取信息能力、语言表达操作能力及外语应用能力）.②阶段性考核.“双证课程”在分级别、模块化实施过程中,对学生在课程学习中对每个模块的掌握情况进行评价.考核学生对各模块知识要点、技能力的掌握程度,以及运用相关知识和技能,独立分析问题与解决问题的能力、专业拓展能力及综合能力表现.③结果性考核.每门“双证课程”学完后,通常采用期末考试（知识性考核）、综合作业（知识运用及技能性考核）等进行评价,考核学生对基本知识、技能的掌握及灵活运用程度,考核内容中加入强化知识间的融合及其灵活运用的题型（形式主要包括选择题、判断题、简答题、案例分析或综合题）.④其他考核形式.毕业实习和顶岗实习环节引入企业对毕业实习学生能力的评价机制,由指导教师和实习企业共同评定成绩.创新拓展的学分依据学生参加的社团活动、创新实践和创新竞赛等项目,由评定小组统一确认.

高职院校课程体系设计,不仅要考虑学生、教师、学校等传统因素,还要考虑用人单位等其他利益相关者因素,并且教学的重心要发生变化,这就要求课程体系设计不能仅仅停留在理论研究上,还要注重教学配套,特别是教学仪器、教学实践基地等,这样才能是教学与实践相结合,达到帮助学生就业、满足市场需求的目标.

参考文献：

[1]孟前莉.关于高职院校课程课改的一点思考[J].青海交通科技,2012,（1）：69-71.

[2]陈春莲.关于高职院校课程体系建设的若干思考[J].北京政法职业学院学报,2012,（1）：105-109.

怎样撰写课程设计本科论文
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