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40;活跃和跳动,也能更好地融入到语言学习中.当学生通过吟咏、诵读,用心灵去领悟时,在审美愉悦中陶冶情感,作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了,进而获得了感知和判断生活的能力.

3.以情激情,挖掘情调升华因素.文章不是无情物,语言有时比形象更具有感染力,在语言的激发下,学生可以展开丰富的联想,从而将这种感情和表象进行扩展和升华,达到教学的最佳效果.在教学中,教师要善于营造出一种浓烈的情感氛围,让学生身临其境,积极地去感悟、领会作品中所表达的思想感情,久而久之,能够培养起学生对语文学习的浓厚兴趣.比如《故乡的榕树》,是黄河浪的一篇抒发乡愁、乡情的脍炙人口的优美散文.在讲授这篇文章时,教师首先让学生描绘一下自己可爱的家乡：有的学生谈到故乡的山岭晓月,有的描绘了千山的秀丽风光,有的叙述了白云湖的水乡之景,从而激发了学生对家乡的无限热爱之情.同时可以告诉学生：“美不美,家乡水；亲不亲,故乡人.”每个人都热爱自己的家乡,然而正在异国他乡的海外游子,却饱受流离之苦,只能隔海遥望故乡,他们内心深处的思乡之情是非常浓烈的.因此,情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“动力”和“能源”.

4.以行动情,挖掘情感实践因素.情感是改变旧情感、培养新情感的途径和手段.在语文课堂上要注重学生体验的真情流露,内心世界的真诚袒露,情感意志的纯真表露.使学生的“情”得到深化,从而提高“熏陶感悟”的效果.例如学习马致远的《天净沙·秋思》,就可以让学生先读诗再作画,那种悲凉的意境在画中就通过具体的形象表现出来了；在学《鲁提辖拳打镇关西》时,让每个学生体味一下鲁提辖的那三拳,通过对其动作的模仿,把其中对恶人的痛恨之情表露无疑.这样不仅能调动学生的“情”,而且能使“情”在实践中凸现出来,达到对教材更深层次的理解.

注释：

[1]章志光.心理学[M].人民教育出版社,2001：293.

[2]刘勰.文心雕龙·知音》[M].浙江古籍出版社,2011.

参考文献：

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社,2005.

[2]张志善.中学语文教学论[M].北京：语文出版社,1994.

[3]郭预衡.中学语文教学专家谈[M].临汾：山西教育出版社,1995.

[4]胡同荪.初中语文教学法[M].北京：北京师范大学出版社,1985.

[5]王玄武.比较德育学[M].武汉：武汉大学出版社,2000.

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