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学前教育类有关论文范文集,与高校学前教育专业音乐课堂教学改革相关毕业论文格式
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【内容摘 要】文章针对目前我国高校学前教育专业的音乐课堂教学现状进行分析,认为在高校教育中,不管是管理者、教师还是学生都未对音乐教学法课程引起足够的重视,再加之音乐课程设置的不合理以及课堂教学评价单一等不足,导致我国高校学前教育专业学生的音乐素质较低.因此我们需要进一步提高学校、教师和学生对音乐教学法的重视程度以及明确自身发展的目标,同时积极开展使学前教育专业毕业生能够适应当今幼儿园音乐教学实际能力的课堂教学模式和评价体系探讨,只有这样才能培养出合格的、符合社会需求的学前教育专业人才.
【关 键 词】高校学前教育音乐课堂教学
3—6岁是启发学前幼儿艺术潜能的最佳时期,若能对其实施科学的音乐教育,则将为幼儿未来的艺术能力发展奠定坚实的基础,因而音乐教学在学前教育中显得格外重要.①为了能够有效提高我国高校学前教学专业学生的音乐教育能力,满足幼儿园教学实际需求,积极创新课程体系和教学模式,全面构建学生音乐教育的创新能力与实践能力,我们一方面需要不断剖析自身存在的问题,同时还应该积极地采取应对措施,进而有效提高我国高校学前教育专业毕业生音乐教育教学的基本素质.
一、高校学前教育专业音乐课堂教学存在的问题
(一)对教学法课程未引起高度重视
目前,在我国高校学前教育专业的教学活动中,普遍存在学校、教师以及学生均未对教学法课程引起高度重视的现象.从学校角度来说,基本上只注重学前教育理论知识的传授,忽视对教学法课程的建设,原因就在于其认为教学法课程较为简单,具有很强的随意性,因而降低了其教学的效果；教学法课程任课教师则很少去幼儿园进行实地考察,其教学内容与幼儿园的实际需要有很大的差异,这也是导致目前我国高校学前教育专业毕业生无法满足幼儿园教学实际需要的重要原因；对于学前教育专业的学生而言,在思想上未引起高度重视,缺乏学习的动力,因而在实际教学中（如教前备课、教学活动等方面）存在很大的问题.②
(二)课程设置存在不合理性
在我国很多高校的学前教育教学中,学前音乐教育教学课程普遍存在课程设置不太合理的现象,使毕业生在某些方面无法达到幼儿园学前教育所需要的基本素质要求.以音乐教育教学课程而言,学生不仅需要掌握相关的理论知识,同时还需要通过听课和评课、观摩、试教等实践活动来将所学理论与实际教学联系起来,只有这样才能真正地将教育理论逐渐转化为教育行为.③
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(三)教学评价方式较为单一
在高校学前教育专业的音乐素质考评中,所采取的评价方式与其他教育理论课程没有太大的区别,基本上都是以技能课和理论课的阶段成绩与期末成绩按比例计算.不管是阶段成绩还是期末成绩,几乎都是以随堂、书面的形式进行考核,这种考核方式不仅不能够全面检测出学生对音乐教育教学课程的真实掌握程度,同时也不利于培养学生的创新能力与实践能力.
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二、构建合理的学前音乐课堂教学模式
明确培养目标,重视音乐课堂教学首先,作为高校管理层,要明白音乐教育在学前教育专业中的重要性,同时鼓励教师对现行学前教育专业的音乐课堂教学方面进行大胆改革,尤其是课程安排、师资选派甚至是科研经费方面能够给予更多的支持；其次,对于音乐教育教学课程任课教师不仅需要加强自身专业理论知识的修养,还应该增加到基层幼儿园实践,这样才能让任课教师充分了解和熟悉幼儿心理特点、幼儿音乐教学特点,及时掌握幼儿园音乐教学的实际需求,进而在学前音乐教育教学课程中,实施具有针对性的教学活动.与此同时,还需要多ঀ
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（二）开展多种形式的学前教育音乐课堂教学模式
目前,在高校学前教育专业的音乐教学中,教学模式大多以集体课为主.笔者认为,为了满足不同学生的需求以及提升学生的专业能力,教师应以集体课为主、小组课为辅、个别课攻坚的综合立体式教学模式,有效提升高校学前教育专业学生的音乐综合素质.
建立健全教学评价体系
高校学前教育专业所开展的音乐教育教学课程,目的是为了有效充实幼儿教师音乐的理论以及锻炼其音乐教学实践的能力,对于高校学前教育专业学生的考核而言,不仅需要注重理论知识的掌握,还需要加强对实践能力方面的考核.
建立健全学前教育专业音乐课程的评价体系,需要在原来理论知识考核基础上增加对学生实践能力的考评.在阶段考核和期末考核中加入音乐教学技能考核,学生只有通过模拟教学或幼儿园试教活动,经过由任课教师和几名学生代表组成的考评小组的考核,认定该学生达到组织幼儿园音乐教学活动的基本教学技能要求后,方可通过该科目的考试.这样可为学前教育专业的毕业生更好地胜任幼儿园的教学工作奠定坚实基础.⑤
结语
学前音乐教育的目的是希望通过各项音乐活动,培养学生的审美意识,启发学生的艺术潜能,进而达到全面发展的目的.高校学前教育专业的音乐课堂教学,是学生掌握必要的音乐基础理论知识、音乐技能以及学前儿童音乐教育的创新能力与实践能力的基本途径,因而各个高校在加大支持力度的同时,还应该积极地实施多样性音乐课堂教学模式,进而让课堂教学更具灵活性与实践性.
（注：本文为杭州师范大学2011-2012年度人文社科振兴计划项目“浙江省师范院校本科学前教育专业学生艺术素质培养模式创新试验区建设研究”,项目编号：RW010；“杭州师范大学优秀中青年教师支持计划资助”项目,项目编号：HNUEYT2011-01-002；杭州师范大学“本科教学创一流工程”专项经费课题“基于学生发展为本的学前教育教学模式的改革与重构”课题成果之一）
注释：
①许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
②党爱娣.高校学前教育专业教学法课程教学的反思与改革——以《学前儿童音乐教育》为例[J].甘肃联合大学学报（社会科学版）,2011（4）：144.
③吴扬廷.学前教育专业音乐课程改革探索——以长江师范学院学前教育专业（艺体方向）为例[J].长江师范学院学报,2012（2）：54-55.
④王懿颖.学前儿童音乐教育的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社,2004.
⑤李社敏.本科学前教育专业音乐课程设置的构想[J].成都教育学院学报,200（3）：254-255.
作者单位：杭州师范大学
（责任编辑：曹宁）
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