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【内容摘 要】多元音乐文化教育是学校音乐课程教育中的一项基本理念,其课程价值已得到广泛认可并予以不断推进.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布,给予了上海音乐教育新的发展目标和教育任务.课程标准是课程规划中的重要环节,课程标准对多元文化音乐教育的价值定位和标准内容将影响多元文化音乐教育的实际教学效果.基于此,文章以更优化地推进多元文化音乐教育为目的,提出上海音乐课程标准应在新时期建构多元文化音乐教育新格局.
【关 键 词】多元文化音乐教育课程标准中长期发展纲要
20世纪初,杜威率先提出“多元文化”这一概念；80年代,联合国教科文组织发表一系列报告为世界文化及文化多样性提供纲领性意见；90年代,国际音乐教育学会（ISME）连续发表两个政策性文件（《国际音乐教育学会为世界范围音乐教育倡议的信仰宣言》和《国际音乐教育学会关于世界文化音乐的政策》）,为“多元文化音乐教育”的发展道路奠定坚实的基础；世纪之交,“多元文化音乐教育”逐渐成为国际音乐教育领域中的热议论题.2004年,南京首次召开“世界多元文化音乐教育”会议,越来越多的学者加入到这一研究领域,国内知名学者,如管建华、樊祖荫、廖乃雄、高建进、邓林等教授纷纷撰文阐述观点,国家艺术课程标准亦积极呼应,在课程基本理念中提出应理解多元文化.时至今日,多元文化音乐教育仍延续其初衷：音乐教育应该为了世界上每一种音乐本应得的尊重,为了引导学生获得理解音乐、理解世界和理解自我的力量.
课程标准在课程规划中具有重要地位,课程标准所涵盖的教育目的、价值导向、教学对象、评价形式将直接作用于课程教学.因此,课程标准对多元文化音乐教育的价值定位和标准内容同样也将影响多元文化音乐教育的实际教学效果.
一、新时期上海城市发展目标与上海多元文化音乐教育新格局
城市是人类文明的结晶.美国现代哲学家路易斯·芒福德说,“城市是一种特殊的构造,这种构造致密而紧凑,专门用来流传人类文明的成果.”城市的概念,体现了多元文化的交融和共处.本文观点的提出基于新时期城市文化发展目标及地方课程应有的文化特色.
首先,新时期上海城市发展目标赋予上海音乐教育新的发展目标.
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为基准,《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）强调“上海必须紧紧围绕国家的重大战略,把实现经济发展方式转变、增强城市国际竞争力和建设‘四个中心’创新发展的新目标”,“加快推进‘四个率先’、加快建设‘四个中心’和社会主义现代化国际大都市,提供更强大面对国际国内的新形势和人民群众的新需求”.显然,《纲要》将上海教育置于新的发展高度,以现代化国际大都市的定位谋求持续发展.
事实上,上海在城市建设的历史中具有相当强的文化优势,在很长一段时间担当了全国乃至东亚文化的领跑者,具有超前且自由的艺术思想和观念.改革开放之后,上海音乐厅、上海大剧院、艺海剧场、上海东方艺术中心的相继修复、落成为上海的音乐事业发展提供了硬件保证；上海国际艺术节以及各类国际音乐会的举办为上海音乐事业的发展奠定了较高的国际水准.
随着《纲要》的不断推进和落实,上海音乐文化水准必将提高到一个新台阶,而中小学音乐教育作为上海文化事业发展的基础和保证,势必需要创建新的、符合新时期发展需要的多元文化音乐教育新格局.
其次,上海音乐课程标准需体现地方教育特色.
从课程标准所处层级上说,上海音乐课程标准属于“地方课程标准”,是由地方政府教育部门进行专门研究、谋划的.地方课程标准与国家统一课程标准的区别在于,地方制定课程标准应更符合地方教育的实际需求,成为能够体现城市经济文化发展的教育价值的载体,这也即意味着,上海音乐课程标准中的多元文化架构,应体现海派文化的特点,更应体现作为现代国际大都市音乐教育新的高度.对此,上海音乐课程标准应以新时期的发展需要为标杆,建构具有上海特色的多元文化音乐教育框架.
回顾上海两期音乐课程标准,其课程内容对多元文化均有涉及.例如国家音乐课程标准要求“通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品,感知音乐中的民族风格和情感,了解不同民族的音乐传统,热爱中华民族和世界其他民族的音乐”,上海音乐课程标准则要求“音乐课程旨在让学生传承我国优秀的民族文化和民族精神,进而开拓艺术视野,培育多元文化意识”——通过比较,上海音乐课程标准与国家标准基本相似,多元文化音乐教育的教学目标、教学对象和教学内容上没有明显差异.从上海所承担的新的历史使命来看,目前上海音乐课程标准未能充分体现“地方课程标准”的文化特色,未能充分体现上海城市文化发展对音乐教育的特殊要求.
而建构具有上海城市文化特色的多元文化音乐教育格局符合世界其他地区多元文化音乐教育发展的规律.
从多元文化音乐教育的实际发展过程来看,因地制宜是一项基本策略.对于学校教育来说,在有限的课时安排中将世界各地、各民族的音乐文化统统纳入其中是不现实的,大多数国家或地区的做法是结合本地需要,有选择、有侧重地进行多元文化音乐教育.例如英国崇尚传统、文化相对保守,因此英国的多元文化音乐教育以欧洲古典音乐、民间流行音乐以及英伦三岛中的乡村音乐、宗教音乐为主；美国是典型的移民国家,以解决种族冲突为重任,音乐多元文化教育以美国本土的黑人灵歌、爵士乐、踢踏舞为主,间或讨论中国、日本、南美、非洲等地的音乐发展；加拿大的多元文化音乐教育侧重于加拿大本地民歌、土著歌曲以及移民音乐等可见,音乐课程教育中的多元音乐文化架构应该是一种有重心侧重、有梯度的架构,这应该是多元文化音乐教育的基本策略.
二、上海音乐课程标准多元文化音乐教育新架构
“我国是亚太地区重要的大国,而上海则是我国对外经济关系的重镇之一”,“近些年来世界经济发展表明,在8个年生产总值增长率7%的国家和地区中,亚太地区就占有7个”,“它们是中国香港、中国台湾、韩国、新加坡、泰国、马来西亚和日本；而上海、深圳、广州、北京等城市正处于这个繁荣圈之中”.上海未来的发展趋势是“创建出具有时代特征的、被本民族认可、融入世界的新上海文化”,“成为卓越的东亚文化与全球文化交流中心之一”.①该论述正确地描述了上海的文化与教育：上海文化建设的方向和任务不仅是对城市发展的要求,也是教育文化的一种表现,对课程标准建构起指导性作用.上海的音乐课程标准中的多元文化架构,应该符合这一新的城市发展愿景.据此,本文以图示的方法拟定多元文化新格局.
在图1中,“上海多元文化音乐教育新格局”以“上海本土”音乐文化作为中心,继而辐射至“中国民族音乐”“亚太”“世界”的音乐文化.
这样设计的优势在于：
首先,为学校音乐教育中的多元音乐文化设置了阶梯式（多层次）的课程关系,使多元文化音乐教育有其侧重点.
其次,符合《纲要》对教育的要求,满足“被本民族认可的”“可融入世界的”“卓越的东亚文化”“新上海文化”的关 键 词要求,体现了“上海文化”“民族文化”“世界文化”等概念.
这样设计的原因在于：
1.立足上海本土文化
上海是个海纳百川的地方,海派文化的核心便是融会贯通、博采众长,是各种文化的交汇.但由于上海特殊的地理位置与历史的发展,上海尤以直接吸收西方文明为特长,自开埠以来受
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