关于顶岗实习论文范文集,与高职会计专业毕业评分模式的初步改革＊相关论文发表

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【摘 要】随着对职业教育“就业为导向,服务为宗旨”“以学者为中心”等新理念的深入理解,市场对人才多元化,高技能型人才的需求和培养模式的探讨,课程改革和新课程体系的构建,与之相适应的毕业评价模式的改革已迫在眉睫.本文结合学院现行高职会计专业毕业评价模式的特点,就改革毕业评价模式,建立健全公平公正的评价体系,进行了一系列的探索与分析.

【关 键 词】毕业设计过程评价顶岗实习质量评价

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2014）17－0006－02

2008年,教育部教高〔2008〕5号文件《高等职业院校人才培养工作评估方案》中提出了“顶岗实习时间原则上不少于半年”的要求.我院进行了高职专业毕业生毕业评价模式的改革,实施“2＋1”实习生计划,即两年在校内专业理论知识的学习外加一年的校外顶岗实习.该实习生计划,对学生、高校、企业三者来说是一举三赢的方案,节省了企事业单位的人力成本,用人单位和高校达成共赢.但随着这种毕业评价模式的推行,实习生计划存在的问题也愈发突出,建立健全公平公正的评价体系也迫在眉睫.

一高职会计专业毕业评价模式现状分析

1．专业教育重理论、轻实践,毕业生社会适应能力不强

高职院校会计教学在大学初期一般都是进行专业课程讲解,在大二学期末会进行大概90学时的会计综合实训的专业能力训练.在整个过程中,教学主要以理论为主,课程实训一般以学院购买的实训软件进行,但由于教学时间的限制,课程实训基本流于形式,再加上学生学业负担重,只有一部分学生能自觉地按照老师要求完成实训,这就导致学生不能深入学习专业技能.对课程的评价主要采取课程考试,以选择题、判断题和计算题为主要考核形式,不能考核学生的实践技能.

2．毕业设计安排不合理,形式单一、效果不佳

多数高职院校响应教育部号召,进行教育教学改革,将与本科院校相同的论文形式改为让学生进行毕业设计.毕业设计形式单一,内容类同,抄袭严重.项目小组成员中存在“搭便车”行为,还有的学生从网上“复制”一篇给指导老师.毕业设计一般安排在大二学期末进行,由于学生要进行专业课程学习,没有时间调研,也没有相应的实习经验,参考文献主要来源于图书、杂志、数据库等文献,“闭门造车”致使大部分毕业设计缺乏实际数据、案例,实用价值不高,效果不佳.

3．校内毕业实习实际成效差

目前,高职院校校内毕业实习主要根据实训教材,进行手工会计综合实训.由于实训业务量大,教材内容复杂,学生层次参差不齐,难以做到分岗轮流实训,造成学生对岗位职责认知不够深刻,专业技能停留在会而不精的水平.另外,由于计算工作量大,有些业务超出了初级大纲的范围,学生对于

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＊本文获得了2013年广西高等教育教学改革工程的课题项目“高职院校会计专业毕业评价考核模式的改革与探索”资助（桂教高教〔2013〕28号）

重复的记账工作存在焦躁情绪,少数基础较差的学生坐等老师的答案,达不到校内实习应有的效果.实训结束,由于没有统一的评判标准,只能给实训学生打总体的印象分.

4．校外顶岗实习质量有待提高

第一,就业未有“位”,实习成效差.由于会计专业的特殊性,企业财会部门人数、岗位不多,不能同时容纳大批会计专业学生进行顶岗实习,不能做到使每位学生“有岗可顶”,并且与所学专业对口.造成一方面会计专业的毕业实习学生实习地点比较分散、彼此交流少、实习指导老师难以掌控；另一方面实习学生在实习期间不能深入实际操作,多是做些计算统计、帮跑跑银行、税务等外围工作或做些闲杂事务,有的学生为了应付学校检查,弄虚作假,开具虚假的实习鉴定,毕业实习流于形式,达不到预期效果.

第二,评价标准缺乏分类指导.我国高职院校学生不论所处地区、企业类型、隶属关系,还是在面向定位等方面都存在很大差异,但目前仍然没有科学而又权威的分类标准,学生实习时,也没有提供给实习单位系统的评价标准,评价流于形式,缺乏评价的公平性、透明性和全面性.

第三,毕业评价只注重结果不注重过程.由于缺乏对毕业实习的足够重视,缺乏会计岗位工作应有的责任心,而实习企业只负责接受实习生,对学生的顶岗实习没有具体的工作内容安排,学校在平时的管理中也没有对学生

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二改革毕业评价模式,建立健全、公平、公正的评价体系

1．优化实训项目,改革课程评价模式

学院根据职业岗位群要求,会计专业与企业共同设计行业认知实训、专业基础课程实训、职业技能实训等实训项目,开展专业分析会,并将专业分析会的成果进行转化,制定合理、有效的实训计划和方案,将课程实训落到实处,并将课程实训成绩作为评价学生学习成绩的重要组成部分,加大课程实训的考核力度和在专业成绩分值中的权重.

2．合理确定毕业设计的时间,注重鼓励毕业设计形式的多样化

毕业设计是对学生基础知识和各项技能的综合应用能力的考核,考核的形式可以不拘泥于一种形式,拘泥于字数和格式的要求,毕业设计可以考虑采取社会调查报告、企业财务问题解决方案等形式,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.另外,在时间安排上毕业设计结果的提交,可以考虑在学生进行了一段实习之后进行,这样可以获得数据和案例支撑,凭数据和事实说话,更具可行性.在毕业设计答辩结束后,组织在学习和工作中有不俗表现的学生分别向低年级的学生介绍他们的宝贵经验,还可以组织优秀毕业设计作品展,为下一届学生开展毕业设计做好准备.

3．制定完善、合理的校内模拟实训,提高实习质量

指导老师应根据培养目标和学生特点,确定实训大纲,完善会计实训教材,规定教学目标,明确考核要求,统一考核标准.提供给学生的实训资料,既要把会计业务的完整性、真实性、全面性体现出来,也要把业务题型的代表性、逻辑性和典型性体现出来,以便于学生分岗位轮岗实训,明确会计岗位职责.定期组织教师学生座谈会,鼓励学生对于实践教学提出自己的意见和想法,加强师生之间的交流.

4．构建科学、合理的校外实习评价体系

第一,分类评价、分类指导,评价指标差异化.根据毕业实习生在地域、层次、行业上的分布状况,制定差异化的评价指标,做到分类评价、有效指导,即分类制定评价的标准、指标体系和相应的评估方式,对评价指标中的子项目进行等级评定,如分类为完全胜任、胜任、基本胜任、不胜任等.

第二,形成性评价与总结性评价相结合.形成性评价是一个持续的、长期的、动态的过程,形成性评价与总结性评价相结合要求制定和实施适应校外实习的形成性评价与总结性评价相结合的评价标准.建立完整的数据库和电子档案,并通过调研、走访等多种方式进行数据更新,通过对学生平时的实习情况掌握,及时反映他们的表现、成绩、情感、态度、方法等,帮助学生树立坚定的信念,及时反馈信息,使学生得以全面发展.

第三,改进毕业实习绩效评价,构建合理的评价体系.评价最重要的目的不在于证明,而在于改进就业工作绩效评价,提高就业质量.在对毕业实习生进行实习成绩考评时,采用财务定量和定性指标相结合的方法,构建合理的评价体系.评价体系的构建应充分考虑以下指标及要素在评价体系中的权重：在城乡基层、中西部、少数民族、艰苦边远地区实习就业的毕业生、自主创业的毕业生、学生的满意度、社会满意度、工作起薪.

第四,就业有“位”来招聘,多举措促毕业生基层就业.各地、各部

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